Správa vzdělávací organizace: základy, struktura, cíle a interakce

Obecně lze hovořit o přítomnosti procesu řízení v případech, kdy jde o obecnou činnost lidí prováděnou za účelem dosažení stanovených cílů. Představuje systematický dopad subjektu (jedné osoby speciálně vytvořené pro tyto účely orgánem nebo skupinou osob) na sociální objekt. Jako poslední je považována společnost nebo některá z jejích oblastí, samostatná firma, podnik atd. d.

Provádění procesu řízení nezbytné pro zajištění integrity organizace a jejího normálního fungování a dynamické rovnováhy s prostředí kvůli dosažení zamýšleného cíle. Mezi objekty správy patří i vzdělávací instituce. Koneckonců, jsou to sociální organizace, ve kterých se provádějí společné činnosti učitelů, studentů a jejich rodičů.

Správa vzdělávací organizace se provádí podle legislativních dokumentů Ruské federace a přijaté Charty instituce. Dochází k němu při ovlivňování motivace lidí i hodnotových orientačních bodů.

Nástroje pro správu

Hlavními předměty procesu vedení vzdělávací instituce jsou složky výuky-vzdělávací proces. V tomto případě každý z nich používá svůj vlastní nástroj pro správu. Mezi nimi:

1. Hierarchie organizace. Znamená to dopad na člověka «shora». V tomto případě jsou hlavními cíli řízení podmínek ve vzdělávací organizaci motivace a plánování, organizace a kontrola činnosti, distribuce hmotného zboží atd.d.
2. Vnitřní kultura. K tomu dochází, když sociální normy, hodnoty, rysy chování a postoje, které společnost vytváří a uznává, stejně jako organizace nebo skupina, způsobují, že se lidé chovají pouze tímto způsobem, nikoli jiným způsobem.
3. Trh. Zahrnuje rovnocenný vztah mezi prodávajícím a kupujícím ("horizontálně"), který je založen na nákupu a prodeji služeb nebo produktů a na vlastnickém vztahu.

V moderních socioekonomických systémech existují všechny tři typy řízení. Zároveň koexistují v Organizaci. Prioritní směr zároveň určuje tvář celé instituce.

K dnešnímu dni se demokratizace stává hlavním trendem ve stylu řízení. Její projev je viděn neformálními a agilními způsoby a metodami, které jsou založeny na spolupráci vedoucích pracovníků a podřízených. Proto se v moderních podmínkách stále méně používá systém moci vyjádřený vertikální hierarchickou pyramidou a stále více se rozvíjejí rovnocenné "horizontální" vztahy.

Demokratizace probíhá i ve veřejné správě vzdělávací organizace. Umožňuje rozšířit práva těchto institucí. Zároveň správa a pedagogické kolektivy vzdělávacích institucí dostávají příležitost nezávisle určit politiku činností, které provádějí.

Řídící orgány

Stát prostřednictvím vzdělávacích právních předpisů stanoví liberální požadavky na systém řízení vzdělávací organizace. V tomto případě je vedení těchto institucí prováděno na základě principů kolegiality a jednotného jména.

Obecně platí, že legislativní požadavky na správu vzdělávací organizace mají při jejich zvažování ve vztahu k občanskému zákoníku komplementární charakter. V tomto případě regulační dokumenty stanoví následující povinné orgány vedení takových institucí. Mezi nimi:

1. Vedoucí. Představuje jediný výkonný orgán. V závislosti na typu instituce to může být rektor nebo ředitel, šéf, vedoucí a další vedoucí.
2. Kolegiální orgány.
3. Valná hromada nebo konference, na které přítomní pracovníci společnost. Na univerzitách a odborných institucích se konají společně s studenty.
4. Pedagogická rada. V instituci vysokoškolského vzdělávání-vědecká rada.

Na základě výše uvedeného musí být tři z nich povinně přítomny mezi řídícími orgány vzdělávací organizace. Jeden je jediný a dva kolegiální.

Mechanismus výkonu činnosti

Řízení vzdělávací organizace je reprezentováno souborem principů a vzorců. Na jejich základě se používají různé metody a formy interakce subjektu a předmětu vedení za určitých specifických podmínek.

Současně vzorce řízení vzdělávací organizace vyjadřují vazby, které existují mezi objekt a předmět úřady. Zásady zase tvrdí základní pravidla takové interakce. Pokud jde o formy a metody, jsou při řízení činností vzdělávací organizace konkrétními prostředky, které umožňují vzájemné vztahy subjektu a subjektu.

Zákonitost

V jejich seznamu jsou:

• závislost systému řízení vzdělávací organizace na základě úrovně jejích organizačních a funkčních struktur;
• spojení mezi metodami a obsahem vedení vzdělávací a vzdělávací práce a pedagogického procesu;
• ochota jediného výkonného orgánu k manažerským činnostem a jeho kompetence;
• demokratické a humanistické zaměření vedení.

Principy

Tímto pojmem v organizaci řízení vzdělávacího procesu se rozumí řídící ustanovení, která manažer, manažer nebo pedagog dodržuje ve své práci. Na základě těchto principů jsou stanoveny požadavky na organizaci, strukturu a obsah tohoto procesu. Jsou ideologickým základem praxe a teorie řízení a jsou aplikovány jako základní axiomy.

V oblasti vzdělávání se rozlišují následující skupiny principů řízení:

• organizace práce pedagogického personálu;
• sociální správa;
• specifické (na základě typu instituce).

Podívejme se na ně podrobněji.

Zásady řízení pedagogické činnosti

Mezi ustanovení, která jsou základem organizace práce pracovníků vzdělávací instituce, patří následující:

1. Věda. K implementaci tohoto principu dochází při spoléhání se na výsledky výzkumu odborníků, které jsou poskytovány ve formě konceptů, teorií, doporučení atd.d. Moderní řízení vzdělávací organizace musí plně odpovídat úrovni nejnovějšího vývoje vědců a musí být založeno na odhalení nejdůležitějších principů a vzorců používaných při vedení takové instituce.
2. Integrita a systémovost. Podle tohoto principu by vedoucí vzdělávací instituce, která vede pedagogický tým, neměla upřednostňovat žádnou konkrétní manažerskou funkci. Při výběru směru své činnosti v závislosti na konkrétní situaci musí brát v úvahu požadavky logicity, konzistence a rovnocennosti.
3. Racionální kombinace odpovědnosti, odpovědnosti a práv. Tento princip je možné realizovat pečlivým vypracováním popisů práce, ve kterých budou jasně definovány oblasti činnosti každého z členů kolektivu. Kromě toho je v takovém dokumentu důležité vypracovat jasný okruh povinností a práv každého z pracovníků vzdělávací instituce, jakož i hranice její odpovědnosti v případě nekvalitního nebo předčasného plnění úkolů, které mu byly přiděleny.
4. Úplnost informací a jejich objektivita. Manažerské informace chápou zprávy, které vyprávějí, co se děje mimo organizaci a uvnitř organizace. Tyto informace se rozlišují podle času (roční, čtvrtletní, měsíční, denní), podle manažerských funkcí (analytické a hodnotící, organizační a konstruktivní), podle zdrojů (mimorezortní, resortní, intraorganizační) a podle cílového účelu (doporučení, směrnice atd.).). Objektivita získaných informací znamená nezávislost jejich obsahu na zájmech někoho jiného. V tomto případě jsou informace považovány za úplné, pokud umožňují vedoucímu učinit správné rozhodnutí bez zvážení dalších údajů. Kvalita řízení vzdělávacích organizací závisí na shromažďování objektivních údajů. Tento proces je také důležitý pro účinnost činnosti vedení.

Zásady sociálního řízení

Tato skupina hlavních ustanovení uplatňovaných v procesu vedení vzdělávací instituce zahrnuje:

1. Humanizace a demokratizace řízení. Tento princip zahrnuje rozvoj iniciativy a nezávislosti všech účastníků vzdělávacího procesu. Mezi nimi jsou vedoucí a pedagogové, studenti a jejich rodiče. Jeho implementace je možná, pokud jsou splněny podmínky publicity (otevřenosti) v diskusi a při rozhodování o řízení. Vedení vzdělávací instituce nelze provádět pouze s dopadem administrativy na kolektivní instituci. Takové opatření v tomto případě zjevně nestačí. Správa vzdělávací instituce je možná pouze při interakci, spolupráci a spoluvlastnictví, což musí být jistě kombinováno se samosprávou. Konkrétním projevem humanizace a demokratizace je přechod od monologu k dialogu.
2. Jednota kolegiality a jednota. Tento princip zahrnuje vytvoření jediného řídicího systému při interakci těchto dvou směrů. Lze jej implementovat při překonávání autoritářství a subjektivity vůdce. Jednomyslnost v tomto případě provádí ředitel, jeho zástupci a vedoucí strukturálních jednotek, které představují správu vzdělávací instituce. Cílem tohoto orgánu je zajistit pořádek a disciplínu a vymezení a plnění povinností všech účastníků vzdělávacího procesu. Kolegialita může být provedena ve dvou formách. První z nich je vyjádřena v přímé demokracii. Koná se při pořádání valných hromad, konferencí a pedagogické rady, kterých se účastní všichni členové kolektivu instituce. Druhá forma kolegiality je vyjádřena v zastupitelské demokracii. Jedná se o různé Komise a výbory, jejichž členy jsou zástupci určité části kolektivu.

Specifické principy řízení

Tato ustanovení zahrnují:

1. Pedagogické zaměření řízení. Tento princip získává svůj výraz ve snaze vůdce vždy zůstat profesionálem. Zároveň je pro něj důležité být trpělivý s existujícími nedostatky svých podřízených a zajímat se o jejich úspěch, podporovat kolektiv a vytvářet podmínky vzájemné pomoci a pozitivní konkurence mezi jeho členy.
2. Normativnost. Tento princip řízení zahrnuje spoléhání se na činnost vedoucího na legislativní akty. Musí také splnit regulační požadavky obsažené v státních norem vzdělávání, v učebních osnovách i v resortních dokumentech pocházejících od vyšších organizací provádějících řízení vzdělávání.
3. Jednota stávajících pedagogických pozic. Je možné tuto zásadu implementovat ve správě vzdělávací instituce, pouze pokud budou všechny subjekty takového procesu sjednoceny společenstvím, obecným vědomím stanoveného cíle, společnou odpovědností a přijmou způsoby organizace činnosti.
4. Kombinace zájmů pedagogů a studentů. Tento princip řízení je realizován prostřednictvím prosazování priorit zájmů studentů a dodržování a ochrany práv každého z účastníků vzdělávacího procesu.

Specifika řízení Dow

Předškolní zařízení jsou vyzvána, aby jako první vytvořila ty psychologické a pedagogické podmínky, které by přispěly k rozvoji osobnosti dítěte a uspokojily požadavky společností. Zároveň je důležité, aby zvážili potřeby svých žáků.

Řízení předškolní vzdělávací organizace by mělo být prováděno na základě principů stanovení cílů, spolupráce a oddělení, komplexnosti a systematické sebezdokonalování.

K dosažení konečného cíle vedení Dow, který spočívá ve vytvoření podmínek, které umožňují rozvíjet osobnost dítěte, budete muset vyřešit celou řadu problémů. Mezi nimi:

• studium úrovně prováděné vzdělávací a vzdělávací práce s následnou analýzou získaných dat;
• racionální plánování;
• identifikace vynikajících pedagogických zkušeností a jejich šíření ve svém týmu;
• používání moderních vědeckých metod pro práci s dětmi;
• provádění výuky a vzdělávání předškoláků ve třídách i v každodenním životě;
• řízení probíhajícího vzdělávacího procesu.

Specifika řízení odborného vzdělávání

Hlavním vedoucím faktorem, který určuje činnost škol, lyceí, technických škol a vysokých škol, je vzdělávací a vzdělávací práce. Jedná se o pedagogický proces, který zahrnuje teoretické i výrobní školení, praxi a vzdělávací práci. Tento proces je hlavním předmětem řízení profesní vzdělávací organizace.

Výsledkem práce vedoucího takových institucí by mělo být vytvoření připravenosti budoucích odborníků na pracovní činnost.

Při provádění intraorganizačního řízení jsou řešeny úkoly aktivace a orientace pedagogů na plnění stanovených úkolů. Za tímto účelem manažer zajišťuje vývoj programu, který zaměstnanci instituce dodržují. Kromě toho je vyřešen úkol vytvořit stimulační podmínky, které mají uspokojit emočně-potřebnou sféru osobnosti. Jedná se o morální a materiální odměnu, pohodlné psychologické a sociální klima v kolektivu, normální organizaci práce atd.d.

Technologie řízení

Moderní svět se neustále a dynamicky mění. Dochází ke komplikacím a také ke zlepšení technologií informatizace oblasti vzdělávání. Tento směr navíc nabývá zásadního významu.

Moderní technologie řízení vzdělávací organizace se používají v systému nejen školního vzdělávání, ale také v DOW, stejně jako v lyceích, technických školách, univerzitách a dalších podobných institucích. Jsou možné díky informatizaci společnosti, což je globální sociální proces. Skládá se ze sběru, akumulace a následného zpracování, ukládání a přenosu dat pomocí moderních výpočetních a mikroprocesorových zařízení.

Moderní technologie v řízení vzdělávací organizace umožňují:

• zlepšit mechanismy vedení;
• vytvořit metodické vzdělávací systémy, které podporují harmonický rozvoj osobnosti;
• zlepšit strategie pro výběr nejúčinnějších organizačních forem učení a výchovy;
• vést různé druhů činnosti vlastní zpracování informací;
• vytvářet a používat počítačové testovací a diagnostické techniky pro kontrolu činnosti instituce pracující ve vzdělávání.