Forma organizace vzdělávacího procesu: základní pojmy, obecná charakteristika, klasifikace

Forma organizace vzdělávacího procesu je program, který usnadňuje učení nebo získávání znalostí, dovedností, hodnot, přesvědčení a návyků. Vzdělávací metody zahrnují vyprávění příběhů, diskusi, získávání nových znalostí a řízený výzkum. Rodičovství se často děje pod vedením učitelů, ale studenti mohou být také vzděláváni sami. Proces může probíhat ve formálním nebo neformálním prostředí - a kterákoli z možností má formativní vliv na to, jak si člověk myslí, cítí nebo jedná.

Forma organizace vzdělávacího procesu je obvykle rozdělena do fází, jako je předškolní vzdělávání nebo mateřská škola, Základní a Střední škola a poté vysoká škola nebo vysoká škola.

Některé vlády a Organizace spojených národů uznaly právo na školení. Ve většině regionů je vzdělávání povinné do určitého věku.

Schod

Forma organizace vzdělávacího procesu probíhá ve strukturované oblasti, jejímž cílem je vzdělávat studenty. První stupeň se obvykle koná ve školním prostředí, kde se ve třídách učí několik dětí spolu s vyškoleným certifikovaným učitelem. Většina forem organizace vzdělávacího procesu je vyvinuta na základě souboru hodnot nebo ideálů, které definují všechny možnosti vzdělávání v tomto systému. Patří mezi ně učební plán, organizační modely, návrh fyzických prostorů( například učebny), interakce studentů a učitelů, metody hodnocení, velikost kanceláře, vzdělávací aktivity a další.

Předškolní vzdělávání

Takové instituce poskytují tradiční a kreativní formy organizace vzdělávacího procesu ve věku od tří do sedmi let v závislosti na zemi. Téměř všude se tento stupeň nazývá mateřská škola, s výjimkou USA, kde se takový termín používá k popisu základních úrovní vzdělání. První stupeň poskytuje předškolní program zaměřený na děti, jehož cílem je odhalit fyzickou, intelektuální a morální povahu člověka s vyváženým důrazem na každý z nich.

Primární učení

Základní vzdělávání se skládá z prvních pěti až sedmi let formálního strukturovaného vzdělávání. Obecně platí, že formy organizace vzdělávacího procesu ve škole začínají ve věku 5-6 let, i když věk se liší mezi (a někdy i uvnitř) zemí.

Celosvětově je přibližně 89% dětí ve věku od šesti do dvanácti let zapsáno na základní škole a tento podíl roste. V rámci programů Vzdělávání pro všechny prováděných UNESCO se většina měst zavázala dosáhnout univerzálního pokrytí základního vzdělávání.

Oddělení mezi různými formami organizace vzdělávacího procesu ve škole je poněkud svévolné, ale obvykle dochází k přechodu z jedné fáze do druhé ve věku jedenácti nebo dvanácti let. Některé systémy mají samostatná přechodná období. V tomto případě dochází k přechodu do poslední fáze středního učení přibližně ve věku čtrnácti let. Tradiční a kreativní formy organizace vzdělávacího procesu, které představují první stupeň, se většinou nazývají základní třídy.

Druhý stupeň

Téměř všechny formy organizace vzdělávacího procesu moderních vzdělávacích systémů zahrnují formální učení, které je určeno pro dospívání. Vyznačuje se přechodem od typické povinné komplexní počáteční fáze pro nezletilé k volitelnému nebo vysokoškolskému vzdělání (např. univerzita, odborná škola atd.).

V závislosti na systému může být vzdělávání v tomto období označováno jako gymnázia, Lycea, střední školy, vysoké školy nebo odborné a technické školy. Přesný význam kteréhokoli z těchto termínů se liší od jednoho systému k druhému. Hranice mezi základním a středním vzděláním se také mění podle země a dokonce i v ní, ale obvykle se pohybuje mezi sedmým a desátým rokem studia.

Formy a metody organizace vzdělávacího procesu

Univerzity mají často hostující řečníky pro studentské publikum, například různé vysoce postavené politiky, kteří přednesou projev na Moskevské státní univerzitě.

Vysokoškolské vzdělání je volitelná úroveň, která následuje po ukončení školy. Právě vysoké školy a univerzity v podstatě představují tento stupeň. Jednotlivci, kteří absolvují vysokoškolské vzdělání, obvykle získají certifikáty, diplomy nebo pokročilé tituly.

Tato forma organizace vzdělávacího a vzdělávacího procesu obvykle zahrnuje práci na získání základní kvalifikace. Ve většině rozvinutých zemí je velká část populace (až 50%) vysokoškolsky vzdělaná nebo již má. Proto je fáze velmi důležitá pro národní hospodářství a jako nezávislý průmysl a jako zdroj vyškoleného a vzdělaného personálu.

Vysokoškolské vzdělávání zahrnuje pedagogické, výzkumné a sociální aktivity a zahrnuje jak vysokoškolskou úroveň (někdy označovanou jako vysokoškolské vzdělávání), tak absolventskou úroveň (nebo postgraduální studium). Některé univerzity se skládají z několika vysokých škol.

Jednou z forem organizace vzdělávacího pedagogického procesu je humanitární vzdělávání.

Další stupeň

Odborné vzdělávání je jednou z hlavních forem organizace vzdělávacího procesu, která se zaměřuje na přímé a praktické školení pro konkrétní specializaci nebo řemeslo. Tato fáze může probíhat ve formě učňovské přípravy nebo stáže v různých vzdělávacích institucích. Studenti mohou ovládat truhlářství, zemědělství, strojírenství, medicínu, architekturu, umění atd.d.

Speciální formulář

Podle světových dějin lidé se zdravotním postižením po dlouhou dobu často nebyli způsobilí pro veřejné vzdělávání. Zdravotně postiženým dětem bylo opakovaně odepřeno školení lékaři nebo speciální pedagogové.

Ale s příchodem vědců (jako Itard, Seguin, Howe, Gallaudet) byl položen základ speciálního vzdělávání. Pedagogové se zaměřili na individuální učení a funkční dovednosti. V prvních letech bylo speciální vzdělávání poskytováno pouze lidem se závažným postižením, ale v posledním století bylo otevřeno všem, kteří mají potíže s učením.

Další vzdělávací formy

To, co je dnes považováno za "alternativu", existuje většinou od starověku. Poté, co byl systém veřejných škol v devatenáctém století široce vyvinut, našli někteří rodiče důvody k nespokojenosti s novou formou. Hlavní organizace vzdělávacího procesu byla částečně nahrazena. Alternativní rodičovství se vyvinulo jako reakce na vnímaná omezení a nedostatky tradičního vzdělávání.

Charterové školy jsou dalším příkladem alternativního rodičovství. Jejich počet se v posledních letech celosvětově velmi zvýšil a ve státním systému nabývá na důležitosti.

Postupem času mohou být některé myšlenky z těchto experimentů a problémů paradigmatu přijaty jako norma ve vzdělávání, stejně jako přístup Friedricha Fröbela k výchově v raném dětství. Friedrich začlenil do moderních tříd mateřskou školu. Změny byly provedeny v Německu v 19. století.

Mezi další vlivné pedagogy a myslitele patřili Švýcarský humanista Johann Heinrich Pestalozzi, američtí transcendentalisté Amos Bronson Alcott, Ralph Waldo Emerson a Henry David Thoreau, zakladatelé progresivního vzdělávání a vývoje učebny jako formy organizace vzdělávacího procesu-John Dewey a Francis Parker. Stejně jako vzdělávací průkopníci jako Maria Montessori a Rudolf Steiner.

A v posledních dobách výchovu rozvíjeli John Caldwell Holt, Paul Goodman, Frederick Mayer, George Dennison.

Národní rysy

Domorodé vzdělávání znamená začlenění znalostí, modelů, metod do formálních a neformálních vzdělávacích systémů. V postkoloniálním kontextu může být rostoucí uznání a používání technik národního učení reakcí na rozmazání a ztrátu znalostí a jazyka prostřednictvím procesů kolonialismu. Kromě toho může umožnit domorodým komunitám obnovit a přehodnotit své umění a kulturu - a tím zlepšit vzdělávací úspěch studentů.

Neformální učení

Tento jev představuje jednu ze tří forem vzdělávání definovaných organizací pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD). Neformální učení probíhá na různých místech, například doma, v práci, ale také v důsledku každodenních interakcí a sdílených vztahů mezi všemi lidmi. Pro mnoho studentů to zahrnuje zvládnutí jazyka, kulturní normy a způsoby.

V neformálním učení je často referenční osoba, kolega nebo odborník, který vede žáka. Pokud mají žáci osobní zájem o to, co se učí v neformálním prostředí, snaží se rozšířit své stávající znalosti a rozvíjet nové nápady na studované téma. Například muzeum je tradičně považováno za neformální vzdělávací prostředí, protože je zde místo pro svobodného výběru, různorodého a potenciálně nestandardizovaného okruhu témat, flexibilních struktur, sociálně nasycených interakcí a nedostatku externě uložených odhadů.

Ačkoli neformální učení často probíhá mimo vzdělávací instituce a neodpovídá určitému programu, může se vyskytovat také ve vzdělávacích institucích a dokonce i během formálních situací. Pedagogové mohou strukturovat své lekce tak, aby přímo využívali neformální vzdělávací dovednosti svých studentů v rámci vzdělávání.

Na konci 19. století byla formace prostřednictvím hry vnímána jako důležitý příspěvek k rozvoji dítěte. Na počátku 20. století byl koncept rozšířen o mladé lidi, ale důraz byl kladen na fyzickou aktivitu.

Také jeden z prvních zastánců celoživotního učení popsal vzdělávání prostřednictvím rekreace: "mistr v umění života jasně nerozlišuje mezi svou prací a hrou, prací a volnočasovými aktivitami, myslí a tělem, vzděláním a odpočinkem. Sotva ví, co je. Jednoduše realizuje svou vizi nadřazenosti ve všem, co dělá, a je těžké určit, zda pracuje nebo hraje. Zdá se, že pro sebe vždy dělá obojí. Je mu dost, že to dělá". Učení prostřednictvím odpočinku je příležitostí k plynulému celoživotnímu učení. Tento koncept byl obnoven University of Western Ontario, aby učil anatomii studentům medicíny.

Samostudium

Autodidaktika je termín používaný k popisu autonomního učení. Osoba se může stát účastníkem takového procesu téměř v každém okamžiku života. Mezi významné autodidakty patří Abraham Lincoln( americký prezident), Srinivas Ramanujan( matematika), Michael Faraday( chemik a fyzik), Charles Darwin( přírodovědec), Thomas Alva Edison( vynálezce), Tadao Ando( architekt), George Bernard Shaw( dramatik), Frank Zapp (skladatel, zvukový inženýr, filmový režisér) a Leonardo da Vinci (inženýr, vědec, umělec).

Otevřené vzdělávání a elektronické technologie

Mnoho velkých univerzit nyní začíná nabízet bezplatné nebo téměř úplné kurzy-Harvard, MIT a MSU. Dalšími univerzitami, které nabízejí otevřené vzdělávání, jsou prestižní soukromé univerzity jako Stanford, Princeton, Duke a také známé veřejné univerzity, včetně Tsinghua( Peking), Edinburghu atd.

Otevřené vzdělávání bylo pojmenováno největší změna ve způsobu výuky lidí od vynálezu tiskařského lisu. Navzdory příznivému výzkumu účinnosti si mnoho osobností může stále chtít vybrat tradiční vysokoškolské vzdělání ze sociálních a kulturních důvodů.

Mnoho otevřených univerzit pracuje na schopnosti nabízet studentům standardizované testování, tradiční tituly a diplomy.

V současné době není standardní systém zásluh v otevřeném vzdělávání tak běžný jako v ústavních městech, ačkoli některé bezplatné univerzity již nabízejí tradiční tituly. Mnoho z hlavních zdrojů takového vzdělávání nyní nabízí své vlastní formy certifikátu. Vzhledem ke své popularitě získávají tyto nové typy akademických diplomů rostoucí respekt a stejnou hodnotu s tradičními tituly.

Z 182 vysokých škol dotazovaných v roce 2009 téměř polovina uvedla, že poplatky za online kurzy byly vyšší než poplatky za kampusy.

Nedávná analýza ukázala, že online a smíšené vzdělávací přístupy mají lepší výsledky než metody, které využívají výhradně osobní komunikaci.