Rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí: rysy formace, diagnostika

Každý člověk žije ve společnosti a zaujímá v ní určité místo. Proto nutně má určité vztahy s lidmi kolem sebe. Prostřednictvím komunikačního procesu začínáme chápat sebe i ostatní a vyhodnocujeme jejich činy a pocity. To vše nakonec umožňuje každému z nás realizovat se jako osobnost a zaujměte své vlastní místo ve společnosti, ve které žijeme.

Nicméně význačný rys moderní doba je náhradou tolik potřebné pro lidské živé komunikace elektronickou komunikací. Mnoho dětí, které ještě nedosáhly věku dvou let, snadno ovládá rodičovské smartphony a tablety. Současně se u některých dětí vyskytují sociálně-psychologické problémy z hlediska komunikace. Nevědí, jak to udělat, a jak se na první pohled zdá, to vůbec nechtějí.

Nedostatečný rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí je důvodem k vážnému znepokojení učitelů a psychologů. Koneckonců, komunikace je povinným atributem, bez kterého je nemožné rozvíjet lidskou osobnost. Proto je tento článek určitě užitečný pro ty rodiče, kteří chtějí, aby jejich dítě úspěšně rozvíjelo své komunikační dovednosti. To mu umožní odstranit překážky v komunikaci s vrstevníky a dospělými.

O komunikaci

Co znamená tento pojem? Samotné slovo "komunikace" k nám přišlo z latinského jazyka. V něm communicatio znamená "přenos, zpráva" a communicare znamená "přenos, hlášení,rozhovor, sdílení".

Z vědeckého hlediska lze pojem "komunikace" objasnit tím, že mu poskytneme různé definice. Ve filozofii tedy komunikace znamená komunikaci. To znamená, že výměna informací probíhá mezi živými organismy. Tento proces se vyznačuje mnohostranností a složitostí, což znamená navazování kontaktů mezi různými lidmi a jejich rozvoj. Podobný typ komunikace se také nazývá intergroup nebo interpersonální. Jeho konkrétní název bude záviset na počtu účastníků. Komunikační dovednosti lidí jim umožňují vyjádřit své pocity, názory, nápady. Jsou také nezbytné pro osobu, aby pochopila význam toho, co pro něj bylo provedeno nebo mu bylo řečeno.

Podle úsudku odborníků v psychologii je komunikace schopností jednotlivce komunikovat s ostatními bez ohledu na jejich věk, kulturní a sociální vzdělání, vývoj a úroveň životních zkušeností.

Kromě toho se tyto dovednosti vztahují také k dovednostem efektivní komunikace. Takové dovednosti vyjadřují míru snadnosti navazování kontaktů mezi jednotlivci nebo jejich celými skupinami. Komunikační dovednosti také ilustrují schopnost člověka Podporujte konverzaci, hájte svá zákonná práva a vyjednávejte cokoli. Synthonická komunikace (nekonfliktní, benevolentní a neutrální)patří k takovým dovednostem.

Komunikační schopnosti u dětí

Každý člověk je schopen komunikovat do určité míry již od raného věku. Takže plačící dítě, které se snaží, aby mu matka věnovala pozornost, začíná vstupovat do komunikačních spojení a společensky komunikovat s ostatními lidmi. Přesto pláč k úspěchu pro malého člověka zjevně nestačí. Je velmi důležité, aby dítě postupem času začalo účinně budovat komunikaci s ostatními lidmi.

Jaké jsou komunikační dovednosti, které mají děti? Podle psychologů závisí úspěch formování a konsolidace komunikačních dovedností u dětí na několika faktorech. Mezi nimi:

1. Touha komunikovat. Uskutečnění komunikačních spojení bez motivace je nemožné. Autismus může sloužit jako potvrzení. Tito pacienti nemají žádné intelektuální problémy. Chybí jim pouze motivace k otevření jejich vnitřního světa ostatním. Autisté se vyvinuli psychologicky. Zároveň jim však chybí sociální rozvoj.
2. Schopnost poslouchat a slyšet svého partnera. Pro komunikaci je velmi důležité projevit zájem o ostatní a pochopit, co chtějí sdělit.
3. Emoční interakce. Efektivní komunikace se stává nemožnou bez empatie a empatie.
4. Znalost komunikačních pravidel a schopnost je uvést do praxe. Existují některé nepsané normy, které v různých společnostech mohou mít určité rozdíly. Rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí je možný, pouze pokud tyto normy vlastní. Jinak budou mít v budoucnu určitě potíže s navázáním sociálních vazeb. Například dítě musí být zdvořilé. Ten, kdo toto pravidlo ignoruje, se v očích ostatních stane tyranem.

Pro vytvoření komunikačních dovedností u předškolních dětí psychologové doporučují, aby rodiče omezili svou zábavu před monitorem počítače, televizní obrazovkou nebo tabletem. Bylo zjištěno, že ty děti, které se prakticky nerozdělují s gadgety, nemohou komunikovat. Při interakci s takovými zařízeními dítě vnímá informace, které mu byly doručeny pasivně. Pro rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí to zjevně nestačí. Již bylo prokázáno, že batolata, která hrají počítačové hry příliš často, mluví horší než jejich vrstevníci. Kromě toho je pro ně obtížné pochopit emoční reakci ostatních na určité události a činy.

Fáze rozvoje komunikačních dovedností

Komunikační dovednosti každého člověka by se měly rozvíjet od dětství. To umožňuje formování osobnosti. A díky ostatním lidem se člověk začíná učit a hodnotit sám sebe.

Rozvoj komunikačních dovedností u předškolních dětí se provádí během několika po sobě jdoucích fází. Podívejme se na ně podrobněji.

Situační a osobní komunikace

Pro tuto formu komunikace jsou děti připraveny ve věku přibližně 2-3 měsíců. Vzniká díky potřebě dítěte věnovat pozornost dospělým. V kojeneckém věku je taková komunikace vedoucí.

Tato první forma komunikačních dovedností se projevuje v "revitalizačním komplexu". Jedná se o různé emocionálně pozitivní reakce dítěte na dospělého. Jsou doprovázeny aktivními pohyby, úsměvem, fixací pohledu na blížence, nasloucháním jeho hlasu a vokalizací. Podobné projevy naznačují rozvoj prvních komunikačních dovedností malých dětí. Kontakt s dospělým je pro dítě velmi nezbytný, proto ho dítě vyžaduje.

Situační a obchodní komunikace

Další fáze rozvoje sociálně-komunikačních dovedností u dětí nastává přibližně šest měsíců života drobků. V této době se vyvíjí situačně-obchodní forma, která umožňuje dítěti komunikovat s dospělými na nové úrovni. Existuje až do 3 let života dítěte.

Komunikační dovednosti dětí v daném věku spočívají v potřebě spolupráce v rámci Předmětové činnosti, která jim v tomto období života převládá. Hlavním důvodem pro kontakt dítěte s dospělým je nyní společná věc pro oba. Jedná se o praktickou spolupráci. To je důvod, proč ze všech motivů pro komunikaci je do popředí podnikání.

Dítě spolu s dospělým, který je pro něj organizátorem a asistentem činnosti, manipuluje s předměty, které má k dispozici. Také provádějí složité akce s jejich použitím.

Dospělý ukazuje dítě, co může dělat s různými věcmi a jak je používat. Současně jsou před dítětem odhaleny vlastnosti předmětů, které by samy o sobě nemohly najít drobky.

Neverbální fáze

Výše popsané fáze formování komunikačních dovedností dětí procházejí bez použití řeči. Tato forma kontaktu je samozřejmě k dispozici lidem jakéhokoli věku. Podle vědců se však děti vyznačují nejjasnějšími výrazy obličeje kvůli nedostatku rámců norem a konvencí. Tato dovednost se stává obzvláště důležitou při navazování kontaktu se svými vrstevníky. Mladší předškoláci se s novým přítelem ještě nemohou setkat a dohodnout se s ním na něčem prostřednictvím řeči. A tady na pomoc dětem přichází mimika, která jim slouží jako druh improvizovaného prostředku. Když je tedy předškolák v karanténě, usmívá se na svého nového známého, čímž ho zve, aby společně vyřezával koláče. Potvrzený podobný návrh je také poměrně jednoduchý. Ramekin nebo lopatka se natáhne k novému příteli.

Kromě toho se děti vždy snaží ukázat, co již vědí. Snaží se upoutat pozornost dotykem a k zobrazení pískového hradu se používají ruce.

Předškoláci mají tendenci se také snažit projevovat neverbálně své sympatie nebo nelíbí. Pokud někoho milují, pak tato osoba dostane Polibky a objetí. Ty děti a dospělí, kteří nepoužívají polohu předškoláka, vidí jeho zamračené čelo. Kromě toho se dítě může jen odvrátit nebo se schovat za mámu.

Vznik řeči

V další fázi rozvoje komunikačních dovedností u dětí dochází k transformaci Předmětové činnosti. Dítě začíná ovládat řeč. O nové fázi rozvoje komunikace, ke které dochází mezi dítětem a dospělým, lze hovořit, když se dítě začne ptát na své první otázky: "Proč?», «Odkud?», «Proč?», «Jako?». Tato forma komunikace je mimosituativní-kognitivní. Vyskytuje se v mladším i středním předškolním období. Je to věk 3-5 let. Formování komunikačních dovedností dětí je způsobeno jejich potřebou respektovat dospělé. Kognitivní motivy vyvolávají vznik takové komunikace dítěte. S ním děti rozšiřují rámec světa, který je k dispozici pro jejich poznání. Také pro batolata se otevírá vztah událostí a příčinné souvislosti mezi jevy a předměty. Čím dál tím více se začíná přitahovat to, co se děje v sociální oblasti.

Komunikační a řečové dovednosti dětí se stále více rozvíjejí s doplňováním jejich slovní zásoby. Dítě stále vysílá neverbální signály. K nim však již přidává nejjednodušší vysvětlení, například: "můj stroj" nebo "vyrážka písků v kbelíku".

Čtyřleté předškoláky již snadno vyslovují narativní věty. Při komunikaci se svými vrstevníky mají zapojení do společnosti. Zároveň radostně říkají: "běžíme"," jezdíme " atd. d.

Pětileté děti, které začínají pozvat vrstevníky do hry, aktivně využívají návrhy se složitějšími konstrukcemi. Mohou říci následující: "pojďme si zahrát obchod. Budeš prodávajícím a já kupujícím".

Někdy se při komunikaci mladších předškoláků vyskytují konfliktní situace. Zpravidla vyvolává jejich dětské sebestřednost. Stává se to například, když dítě nesouhlasí s rozdáním své hračky. Konfliktní situaci mohou vytvořit děti, které viděly krásnou panenku nebo psací stroj od jiného dítěte. Chtějí okamžitě získat předmět zájmu. V obou případech by dospělí měli být kolem, vysvětlovat předškolákovi, jak je nutné požádat svého vrstevníka, aby sdílel hračku. Je také důležité naučit malé komunikátory zdvořilým frázím, které jsou ve společnosti přijímány k regulaci komunikace.

Slovní komunikační dovednosti předškolních dětí se obzvláště dobře rozvíjejí do pěti let. V tomto věku děti již plně ovládají soudržnou řeč a také si začínají uvědomovat, jak důležitá jsou slova pro komunikaci. V této fázi získávají komunikační schopnosti pro malého člověka zvláštní význam.

Mimosituativní forma osobnosti

Komunikační dovednosti starších předškolních dětí se vyznačují vznikem nejvyšší formy komunikace v tomto věkovém období. Říká se tomu mimosituativní osobnost. Vzniká díky potřebě empatie a vzájemného porozumění.

Hlavním motivem komunikace se v tomto případě stává osobní. Taková forma komunikace má přímou souvislost s podmínkami vyšších v předškolním věku při rozvoji herních aktivit. Dítě začíná více věnovat pozornost zvláštnostem, ke kterým dochází v mezilidských vztazích, tj. d.

Komunikační dovednosti u starších předškolních dětí se vyznačují skutečností, že batolata již začínají dobře navigovat ve skupině vrstevníků. Kromě toho navazují rozmanité vztahy s lidmi, kteří je obklopují. Mezi rysy dětí s komunikačními dovednostmi na správné úrovni můžeme zdůraznit vynikající asimilaci komunikačních pravidel, jakož i představu o jejich povinnostech a právech. Takové dítě se rychle spojuje s morálními a morálními hodnotami společnosti.

Mezilidské kontakty v dětském kolektivu mladších předškoláků

Kromě komunikace s pedagogy a rodiči potřebují děti komunikaci s vrstevníky. V tomto případě má dynamika také osobní interakce ve skupinách raného věku.

Komunikační dovednosti předškolních dětí ještě nejsou dobře rozvinuté. Proto je v takových skupinách často možné pozorovat, že děti vykonávají svou činnost poblíž, ale ne společně. Podobná fáze se nazývá předsunutí. Při komunikaci s vrstevníky provádí každý z dětí proces předmětových a zobrazovacích akcí. Řídí pouze svůj stroj, nemocují pouze svou panenku atd. d.

Jak se rozvíjejí komunikační dovednosti u předškolních dětí, postupně se mezi nimi objevují společné aktivity. V první fázi se však jedná pouze o mechanickou fúzi a spoluvinu, při kterém vzájemné sladění je vyjádřeno v minimální míře.

Jak se rozvíjejí sociální a komunikační dovednosti u dětí, všechny jejich společné aktivity ve skupině začínají získávat prvky spolupráce. To se projevuje při vytváření selektivních a emocionálních kontaktů se svými vrstevníky. Sjednocení dětí probíhá na základě společných herních zájmů. Důležitá role ve správné organizaci takové komunikace patří dospělým.

Rozvoj komunikačních dovedností u dětí jim dává subjektivní postoj k vrstevníkům. Stávají se společnými partnery, bez kterých už není zábava hrát.

Během tohoto období dochází u dítěte k aktivnímu rozvoji vědomí sebe jako subjekt zapojený do společné činnosti. Tento proces je nejpozoruhodnější ve hrách typu příběh-role. Právě v nich se předškoláci orientují jak na děj, tak na svého vrstevníka s úrovní dovedností a schopností, s oblastí zájmu.

Jak se utvářejí komunikační dovednosti u předškolních dětí, mohou pozorovat touhu navázat spolupráci, aby dospěli ke společnému cíli. Současně se vytvářejí první herní sdružení v jejich životě, která mají ve většině případů velmi nestabilní charakter. Převládající u dětí jsou dyády a mnohem méně často-triády.

Hlavním požadavkem, který je kladen na vrstevníka před jeho přijetím do kooperativní hry, je jeho zvládnutí požadovaných dovedností. V tomto případě každé dítě určuje svůj postoj k vrstevníkovi na základě více emocionálních než racionálních motivací. Činy druhého jsou hodnoceny poměrně jednoduše. Dal hračku-dobrý.

Vytváření hodnotových úsudků, a tedy budování hodnotových vztahů, pomáhá dětem dospělí. Není neobvyklé, že se k nim mladší předškoláci obracejí, aby objasnili pravidla interakce.

V pátém roce života se vazby mezi dětmi dále posilují a stávají se odolnějšími. V nich se začínají projevovat sympatie a nelibosti.

Sociálně-komunikační dovednosti dětí v předškolním věku mají obvykle emocionálně-praktickou formu. Hlavním důvodem pro vzájemnou komunikaci jsou společné hry, aktivity a plnění různých domácích povinností. Předškoláci se snaží upoutat pozornost a také získat své hodnocení. Zároveň je patrná selektivita v komunikaci.

Mezilidské kontakty ve skupině starších předškoláků

S věkem dochází k dalšímu rozvoji komunikačních dovedností a dovedností dětí. U starších předškoláků se hlavní činností stávají hry plánu příběhu a role. Spojením pro ně děti projevují společné požadavky, společné plánování a soudržnost akcí. Dítě v tomto věku již začíná brát v úvahu zájmy svých partnerů. Existuje pocit vzájemné podpory, kamarádství a empatie k neúspěchům a úspěchům. Děti si začínají uvědomovat, jak efektivní mohou být společně organizované aktivity. V tomto věku mají tendenci převládat dyády, které jsou vysoce udržitelnými sdruženími. Zároveň však vznikají skupiny složené ze tří lidí. Pětileté děti vytvářejí" čisté " podle pohlaví Sjednocení.

Dobře vyvinuté komunikační dovednosti předškoláků vám umožní ukázat své dovednosti v organizaci her. V tomto případě se projevuje touha po spravedlnosti, vstřícnost, laskavost a šířka obzoru a vnější přitažlivost dítěte.

V případě porušení komunikačních dovedností u dětí jsou děti nepřijaty do hry. K tomu dochází v důsledku vad jejich morálně-silné vůle, neatraktivity pro vrstevníky a izolace.

Vztah dětí ve věku 5 let je zpravidla určen nepřítomností nebo přítomností těch morálních vlastností dítěte, které převládají ve skupině. A zde je velmi důležitá role pedagogů. Měli by diagnostikovat komunikační dovednosti předškolních dětí a organizovat správnou komunikaci mezi žáky. Tím se u dítěte vyloučí možnost negativního emočního stavu.

V pátém roce života se hry typu příběhu a role stávají skutečně kolektivními. A začínají stavět na základě spolupráce. Dítě v tomto věku dělá vše, aby na něj vrstevníci věnovali pozornost. A zde v komunikaci mezi dětmi vzniká fenomén, který se nazývá "neviditelné zrcadlo". Ve svém vrstevníkovi se dítě vidí a na pozitivní straně. Tato situace se mění o něco později, do šestého roku života. Dítě již začíná vidět samotného vrstevníka a především jeho nedostatky. Podobná vlastnost ve vnímání dětí ve skupině je spojena s horlivým zájmem o všechny jejich činy a činy.

Rozvoj komunikačních dovedností předškolních dětí vede k tomu, že ve věku 6-7 let se v komunikaci s vrstevníky začíná objevovat mimosituativní obchodní typ komunikace. V tomto případě se dítě nejen zabývá konkrétními typickými situacemi, ale také zobecňuje představu o světě kolem sebe.

Diagnostika komunikačních dovedností

Pro pochopení úrovně interakce dítěte s lidmi je nutné definovat ji aktivita, kontakt, vývoj řeči a poznání světa kolem sebe. K tomu se používá Diagnostika komunikačních dovedností dětí. Lze jej provést pomocí následující metody.

Učitel bude muset přivést dítě do místnosti, kde je stůl s hračkami a knihami rozloženými na něm. Dospělý se musí zeptat dítěte, co by raději udělal:

• hrát si s hračkami;
• přečtěte si knihu;
• pohovořit si.

Poté by měl být učitel organizován činností, kterou dítě upřednostňovalo. Dítě pak musí nabídnout jeden ze dvou zbývajících typů aktivit. V případě, že nezávislá volba nebude provedena, musí učitel nejprve navrhnout dítěti hrát a poté si přečíst. A teprve poté bude možné mluvit. Je nutné, aby každá z popsaných akcí trvala 15 minut.

Během diagnostiky musí učitel vyplnit individuální protokol pro dítě (jeden list pro každou situaci). Pokud si dítě neustále vybere hru pro sebe, aniž by projevilo zájem o knihu a osobní komunikaci, pak musí dospělý jemně, ale zároveň agresivně navrhnout, aby změnil Rod aktivnsoti.

Na stránce protokolu by měly být zaznamenány následující ukazatele chování dítěte:

• pořadí výběru akce;
• na co dítě věnovalo zvláštní pozornost na samém začátku diagnostiky;
• úroveň aktivity projevená ve vztahu k vybranému objektu;
• úroveň pohodlí při provádění experimentu;
• analýza slovních výroků předškoláka;
• doba trvání činnosti, která se pro dítě stala žádoucí.

Výběr typů komunikace se provádí podle preference dané situace;

• při výběru hry-situační a obchodní typ komunikace;
• při rozhodování se podívejte na knihu-mimosoudní obchodní komunikace;
• při výběru konverzace-komunikace mimosituativního a osobního plánu.

Při určování vedoucí formy komunikace jsou všechny ukazatele hodnoceny v bodech. Pozornost je věnována také obsahu a tématu řečových projevů. Poté musí učitel vypočítat celkový součet bodů pro každý z listů protokolu. Tato forma komunikace, která získala větší počet, je považována za vedoucí.

Každá z akcí počítá počet bodů jako celku, nastavených na čtyřmístné stupnici.

Vzhledem k tomu všemu určuje učitel úroveň formování komunikačních dovedností. Může to být následující:

1. Vysoký. V tomto případě dítě snadno komunikuje nejen se svými vrstevníky, ale také s dospělými. Jeho řečové projevy mají mimosituativní, sociální a osobnostní charakter s hodnotícím názorem. Dítě s vysokou úrovní komunikačních dovedností je obvykle iniciátorem konverzace. V procesu komunikace se cítí a chová se docela uvolněně. Hlavním předmětem jeho pozornosti v první minutě diagnózy je jiná osoba. Současně se v souvislosti s ním projevuje aktivita ve formě řečových projevů ve formě kognitivních otázek. Takový předškolák preferuje rozhovory o osobních tématech, které trvají 15 minut nebo více.
2. Střední. Na této úrovni rozvoje mezilidských dovedností předškolák interaguje se svými vrstevníky a dospělými. Během rozhovoru se cítí docela klidně. Hlavní objekty jeho pozornosti se mohou neustále měnit. To znamená, že dítě přepíná pozornost z člověka na hračky a knihy. K projevení aktivity dochází při pohledu na vybraný objekt a při jeho dotyku. Řeč předškoláka se středním rozvojem komunikačních schopností je plná výroků hodnotící povahy. Také rád klade mimosituativní a situační otázky. Takové dítě dává přednost zvažování hraček a knih, jakož i interakci s nimi, která trvá přibližně 10-15 minut.
3. Nízkým. Takové dítě vstupuje do interakce s velkými obtížemi. U dospělých se to děje pouze z jejich iniciativy. S vrstevníky nemá takové dítě vůbec žádný kontakt. Upřednostňuje singly, aniž by je doprovázel řečovými výroky. K zodpovězení otázky používá dospělý monosyllabické fráze. V procesu interakce se cítí docela napjatý a ztuhlý. Hlavním předmětem pozornosti v první minutě diagnostiky jsou hračky. Aktivita dítěte je však omezena pouze rychlým pohledem na ně. V procesu interakce s dospělým se kladené otázky zpravidla nesnaží poskytovat odpovědi vůbec. A také nežádá o pomoc. Činnost takového dítěte je nasycena poměrně rychle a interaguje s předmětem pozornosti ne více než 10 minut.

Při zkoumání úrovně komunikace dětí je také nutné všimnout si na formování jejich kulturních dovedností používaných při komunikaci. Existují určité normativní ukazatele takových dovedností. Takže ve věku 5-6 let by děti měly mluvit klidně a s úctou. Předškoláci projevují pečlivý přístup k dospělým, k jejich odpočinku a práci, ochotně plní všechny úkoly, které jim byly přiděleny. Neporušují pravidla chování ve školce dokonce při absenci vychovatel. Stejní vrstevníci, kteří projevují nestálost, přátelsky poukazují na potřebu chovat se tiše. Na veřejných místech nemluví nahlas a nesnaží se na sebe upoutat zvláštní pozornost. Ve věku 6-7 let je normou komunikační kultury další konsolidace dovedností chování na veřejném místě a komunikace s lidmi kolem sebe.