Samostatná činnost dětí v 1. Mladší skupině mateřské školy: plánování, formy, podmínky a úkoly

Pedagogické týmy mateřských škol, aby dosáhly svého stanoveného vzdělávacího cíle, musí ve své práci aplikovat metodicky promyšlenou kombinaci dvou aktivit dětí. Jedním z nich je společný. Zahrnuje interakci každého dítěte s pečovatelem a se svými vrstevníky. Druhý druhů činnosti – samostatný. Tento směr vyžaduje, aby učitel věnoval maximální pozornost svým žákům. Dospělý v tomto případě hraje roli pozorovatele. Už není kamarádem. A to vyžaduje velkou koncentraci specialisty na otázky metodické vhodnosti jakéhokoli kroku. To je zvláště důležité, pokud jde o nezávislou činnost dětí v 1 mladší skupině, tj.

Definice pojmu

Pod nezávislou činností dětí ve školce se rozumí takové činnosti, které učí děti plnit úkoly stanovené dospělým vývojovým nebo vzdělávacím charakterem, bez pomoci.

V tomto případě se učitel neúčastní samotného procesu, ale pouze řídí dítě.

Klasifikace

Existují čtyři formy samostatné činnosti dětí. Mezi nimi:

1. Herní. Tento typ SD na základě psychologické a pedagogické rysy mladšího věku, je nejžádanější. Znamená to získání dovedností, jako je schopnost najít detaily pro nejjednodušší hádanky, střídání barev při práci s mozaikou, nalezení správné aplikace pro hračky (Yula se točí, auta jezdí) atd. d.
2. Pohybový. Takové třídy pro organizaci nezávislé činnosti dětí v 1 mladší skupině jsou spojeny s fyzickou námahou. Žáci se naučí chytit míč, porazit ho a poté ho nasměrovat do rukou svého partnera, stejně jako běh, ohýbat překážky a t. d.
3. Produktivní. Tento typ nezávislé činnosti dětí v zahradě, které navštěvují první mladší skupinu, znamená řešení domácích úkolů vhodných pro děti. To zahrnuje například rozvoj hygienických dovedností. Může to být nezávislé mytí rukou nebo nohou atd. Tato kategorie dovedností zahrnuje také schopnost správně používat příbory, oblékat se v době, kdy to vrstevníci brání, atd. d. Produktivní formou nezávislé činnosti dětí v 1 mladší skupině je také rozvoj nejzákladnějších uměleckých technik. Může to být schopnost správně držet štětec nebo tužku, malovat požadovanou oblast obrázku atd.
4. Kognitivně-výzkumný. Tato práce je zaměřena na nezávislou činnost malých dětí ve formě seznámení se s novými informacemi a jejich hledání. Příkladem toho může být listování knih ve skupině a nalezení správného obrázku.

Organizace práce

Federální vzdělávací standardy nepovažují organizovanou samostatnou činnost dětí za samostatnou studijní oblast. Fgos věnuje značnou pozornost spolupráci učitelů se svými žáky. Cílovým vodítkem pro každou z rozvojových oblastí znalostí (fyzické, kognitivní, umělecky-estetické, sociálně-komunikační) je však stimulovat děti k samostatnému výběru metod činnosti a jejich realizaci.

V moderní společnosti existuje potřeba lidí s výzkumným myšlením, kteří vědí, jak klást problematické otázky, a poté určit algoritmus pro jejich odstranění. Zároveň jsou vítány kreativní osobnostní rysy, vyjádřené ve schopnosti neomezovat se na rámec veřejných stereotypů a standardů. Pomáhá najít cestu k zásadním objevům.

Samostatná činnost dětí v 1 mladší skupině je tedy nepostradatelnou podmínkou vzdělávacího procesu. Taková práce umožní kultivovat komplexně rozvinutou osobnost. Pro správnou organizaci takové zábavy dětí od učitele bude nutné vytvořit podmínky pro nezávislou činnost dětí. Při to je důležité:

• přidělte optimální množství času pro třídy;
• vytvořte prostor a správnou atmosféru pro aktivitu dětí;
• proveďte třídění materiálu, který je vhodný pro různé formy nezávislé činnosti;
• vyberte optimální umístění herního příslušenství ve skupině.

Kromě toho vytvoření podmínek pro nezávislou činnost dětí zahrnuje také aktivní osobní komunikaci učitele a dítěte. V tomto případě musí dospělý zvolit takovou metodu ovlivnění dítěte, která bude odpovídat charakteristikám jeho vývoje.

Jednou z podmínek pro samostatnou činnost dětí je také organizace řízení tříd předškolního věku. Jedním z prioritních úkolů, kterým čelí profesionál, je udržet dítě v klidném a vyrovnaném stavu. To je důvod, proč žáci budou muset poskytnout speciální vybavení, aby mohli provádět nejúčinnější příběhovou hru, která jim umožní co nejúplněji odrážet jejich vlastní dojmy a zkušenosti.

Organizace centra kognitivní aktivity

Při vytváření nezávislé činnosti dětí je důležitá role věnována objektově-prostorovému prostředí. Zahrnuje vše, co obklopuje dítě a k čemu má neustálý přístup. V takovém objektově-prostorovém prostředí by dítě mělo mít příležitost odpočívat při hraní. Zde musí batolata uspokojit své kognitivní potřeby experimentování a pozorování.

Při plánování nezávislé činnosti dětí je nutné organizovat centra činnosti žáků s různým zaměřením. Mohou zahrnovat:

1. Vzdělávací a výzkumné centrum. V této oblasti pro batolata může být vybavena odborná dílna, mini laboratoř a různé tematické rohy ("věk dinosaurů","vesmírná stanice").
2. Herní zóna. V této části skupinové místnosti by měly být sady hraček a kostýmy pro pořádání her typu příběh-role ("obchod", "nemocnice", "kuchyně" atd.). d.). Zde lze také vybavit vývojové centrum. Na jeho území se doporučuje instalovat regály s hádankami a didaktickými hrami.
3. Sportovní koutek. V této oblasti herny by měl být umístěn inventář fyzické aktivity.
4. Ekologický koutek. Při přidělování takové zóny byste do ní měli umístit mini zeleninovou zahradu, zimní zahradu atd. d.
5. Umělecká a estetická část. Představuje divadelní koutek (kostýmy a masky různých postav pro děti, scenérie, které umožňují dramatizaci pohádek), místo pro produktivní tvořivosti (zde by měly být materiály pro kreslení, modelování, konstrukci papíru atd.). p.), hudební ostrov se sbírkou různých zvukových nahrávek s prázdninovými písněmi, zvuky přírody a dalšími.
6. Relaxační zóna. Patří mezi ně relaxační koutek, kouzelná místnost (stan, stan, pohovka pro klidnou komunikaci). Mít takovou zónu je velmi důležité pro udržení duševní zdraví dítě. Pro batolata ve skupině je důležité vytvořit podmínky, aby si mohli odpočinout, odejít do důchodu, snít a znovu získat sílu.

Plán samostatné činnosti dětí by podle FGOS měl zahrnovat i aktivní hry prováděné během procházek. Prostor pro ně musí také uspořádat učitel. Pro nezávislé hry mohou být děti vybaveny koutkem kuchaře nebo lékaře. V zimě by děti měly na místě aktivně vyřezávat sněhuláky a stavět sněhové pevnosti. Tyto činnosti přispějí k rozvoji jejich kreativity a motorických dovedností.

Hlavním úkolem

Samostatnost se týká osobní kvality člověka, což znamená nezávislost, iniciativu a přiměřené posouzení jeho jednání. Zahrnuje také převzetí odpovědnosti za spáchané činy.

Proto jsou hlavními úkoly nezávislé činnosti dětí:

1. Tvorba silných vůle u dětí. Spočívají v psychologické odolnosti dítěte vůči vnějším faktorům, jako jsou hlasy dětí, hluk ulice a názory ostatních. Současně je důležité, aby učitel učil děti, aby přivedly zahájenou záležitost ke konečnému výsledku.
2. Vývoj samoregulačních procesů. To zahrnuje schopnost vypočítat vlastní síly potřebné k provádění plánovaných akcí. Je také důležité, aby dítě začalo cítit své tělo a určovalo okamžiky, kdy vyžaduje odpočinek nebo změnu aktivity.
3. Tvorba schopnosti samostatně vytvářet herní plán, výzkum, pozorování a pracovní činnost. V tomto případě by se dítě mělo snažit plnit své plány bez pomoci dospělých.

Hlavním cílem organizace nezávislé činnosti dětí v 1 mladší skupině je rozvíjet jejich dovednosti:

• umyjte si obličej a ruce a poté je otřete;
• jíst samostatně bez pomoci dospělých;
• oblékněte si oblečení a sundejte si ho, stejně jako skládejte věci s minimální pomocí pedagogů;
• dělit se materiály pro tvořivost, hračky atd. d. se svými vrstevníky;
• kooperativní a individuální hry.

Metodika organizace

Je důležité, aby učitel udělal to nejlepší, aby se jeho žáci mohli ve volném čase zapojit do fantazie a sady dovedností a obsadit se ve školce. K tomu je nutné dosáhnout určitého stupně nezávislé činnosti dětí 1 mladší skupiny během vzdělávacích kurzů. Problém můžete vyřešit pomocí metody přímého zobrazení. Zajímavá a nejproduktivnější bude tedy činnost, která je zaměřena na získání konkrétního výsledku.

Například to může být výroba jednoduchých řemesel, provádění nejjednoduššího pracovního úkolu, účast na sportovní hře. Po asimilaci algoritmu určitých akcí a způsobů jejich implementace začnou děti přenášet formuláře vypracované s učitelem na individuální aktivitu.

Plánování

Učitel organizuje různé nezávislé činnosti dětí v režimních okamžicích mateřské školy, a to:

• při ranním užívání batolat-klidné hry a zájmová komunikace;
• před večeří-hry;
• při přípravě na procházku a po návratu z ní – samoobsluha;
• před jídlem a před tichou hodinou a po ní – hygienické postupy;
• během ranních a večerních procházek-nezávislé hry a pozorování přírodních objektů;
• odpoledne-komunikace podle zájmů, trávení volného času, vytváření řemesel a kreseb.

Motivace

Při plánování nezávislé činnosti dětí musí učitel přijít s atraktivním a jasným příjmem pro své studenty.

Nejproduktivnější metody pro děti jsou hry, které jsou kombinovány s viditelností. Obzvláště důležité jsou takové techniky pro SD, které jsou spojeny s výcvikem hygienických dovedností.

Kognitivní obrázky

Tuto technikuu200bu200bmůžete použít například při výuce dětí, aby se umyly samy. Učitel by jim měl ukázat obrázky jako jako "máma umývá svou dceru". Při pohledu na ni se děti učí používat mýdlo, umýt ho a poté si vzít ručník. Doporučuje se ukázat podobný výběr obrázků dětem a v šatně. To umožní strážníkům nezaměňovat, co je třeba nosit na sebe. Podobné stopy mohou být také ve skříňkách. S jejich pomocí se děti naučí, jaké věci na které police musí ležet.

Hry

Tato technika se nejčastěji používá při organizaci nezávislé činnosti dětí. A aby byly hry podrobnější a vědomější, umožní dětem získat různé zážitky. Za tímto účelem by měl učitel provádět tematické výlety s karapuzami. Například děti mohou sledovat práci kuchaře v kuchyni, lékaře v lékařském místě atd. d. Současně je důležité, aby učitel zdůraznil pozornost dětí v nejdůležitějších okamžicích. Tím jim pomůže internalizovat to, co viděli.

Zaměřením na určité podrobnosti se děti začnou zabývat vztahem, který existuje mezi přijatými akcemi. Získání takových dojmů dává dítěti materiál pro pořádání nových her. Jejich děj bude odrážet jeho znalosti získané o okolním světě.

Současně se doporučuje, aby učitel obohatil obsah takových her. To pomůže určitým dramatizacím, které seznamují děti se vzory chování přijatými ve společnosti.

Například při tréninku dovednosti držet lžíci v pravé ruce a přenášet ji do úst, takže obsah není na stole, učitel doporučuje se používat hra s názvem "Nakrmte medvěda kaše". Děti by měly" krmit " plastové lahve na vodu, ve kterých jsou vytvořeny štěrbiny-ústa. Učitel navrhuje dětem, aby si vzali lžíci, vytočili do ní obiloviny a nakrmili medvěda, který neví, jak jíst sám. A dítě by to mělo udělat bez rozptýlení jídla na stůl. Tímto způsobem se provádí jemné motorické školení a školení o kontrole jejich akcí.

Další zajímavou herní situací, která přispívá k provádění nezávislé činnosti, je cvičení "boty se spřátelily/vypadly". V tomto případě učitel nabízí dětem kresby, na kterých je obraz obrysů dvou bot-pravé a levé. Poté jsou dětem dány hotové šablony. Musí být rozloženy tak, aby ponožky směřovaly do jedna strana a barva se shodovala.

Třídy péče o sebe

Děti navštěvující první mladší skupinu mateřských škol mají stále špatně vyvinuté jemné motorické dovednosti a koordinaci pohybů. Učitel musí karapuzům hodně pomoci, ale zároveň jim musí poskytnout příležitost udělat něco sami. Dodržování hygienických norem a seznámení s kulturou jídla by mělo být prováděno v režimních okamžicích Dow. Mezi ně patří: pořádání snídaně, oběda a odpoledního čaje, oblékání a svlékání před a po procházce a t. d.

Plán samostatné činnosti dětí má tradičně strukturu zahrnující 4 části. To zahrnuje:

• použití motivačních technik – 5 min;
• práce na konkrétním aspektu péče o sebe (hlavní část třídy) - 10 min;
• samostatná činnost dětí – upevnění dovedností) - 8 minut;
• vyjádření povzbuzení pedagogem (shrnutí) - 2 minuty.

Pro výuku samoobslužných dovedností musí dospělý absolvovat se svými žáky čtyři fáze. Mezi nimi:

• vysvětlení a demonstrace akce;
• provedení koncipovaného s dítětem;
• děti samy provádějí akci s verbálním tipem dospělého;
• děti dělají všechno samy.

Konverzace

V práci učitele spolu s dalšími technikami se používá tento. Pro děti ve věku 1,5-3 let je konverzace obzvláště důležitá. Takové děti stále potřebují komentovat všechny akce dospělých. Při rozhovoru u dětí se proces zpracování nových informací zrychluje. Konverzace jim navíc umožňuje rychleji se naučit jasně a správně mluvit.

Provádění monitorování

Analýza nezávislé činnosti dětí první mladší skupiny se doporučuje, aby se učitel během školního roku zabýval třikrát.

Provádí se při přijetí dítěte, stejně jako v prosinci-lednu a květnu. Pouze tak lze vyvodit objektivní závěry, které ukazují na efektivita práce rozvoj samostatnosti dětí. Taková analýza umožní učiteli také nastínit způsoby, jak odstranit stávající nedostatky.

Schéma analýzy by mělo být vyvinuto za účasti metodického týmu Dow. V tomto případě musí být zohledněna specifika vzdělávacího procesu prováděného ve školce. Faktem je, že v něm mohou být například organizovány skupiny kalení, korekce určitého onemocnění atd. d.

Při provádění analýz se posuzují hodnocení, která jsou každému dítěti poskytována individuálně. V tomto případě se používá pětibodová stupnice. Splňuje následující kritéria:

• 5-dítě je schopno samostatně zvládnout jakýkoli úkol;
• 4-dospělý někdy musí opakovat nezbytný algoritmus akcí pro dítě;
• 3-zvládněte své úkoly možná až poté jak učitel zopakuje požadovanou posloupnost jejich provádění;
• 2-dítě není schopno udělat nic samostatně ani poté, co učitel před ním předvede všechny akce.