Předmětová aktivita je... Definice pojmu, vývoj, doporučení

Jednou z nejdůležitějších stran vývoje člověka v raném věku je zvládnutí jeho Předmětové činnosti. Předpoklady pro to se začínají formovat u dětí v dětství. Během tohoto období je dítě schopné provádět určité manipulace s předměty a také se učit určitým činnostem, které mu ukazují dospělí.

Čas plyne. Batolata rostou a vyvíjejí se každý den. Postupně od nejprimitivnějších typů manipulace s předměty postupují k činům, které mají vědomější charakter. Každý z nich se mění z rozmazlování a frivolní hry na klíčový faktor, který ovlivňuje rostoucího člověka a ovlivňuje jeho duševní vývoj a formování osobnosti.

Definice pojmu

Předmětová aktivita je vedoucí činností malých dětí. Jeho hlavní rysy jsou:

• podpora vzniku nových manipulací u dítěte;
• formování a restrukturalizace určitých funkcí psychiky;
• ovlivňování viditelných změn osobnosti.

Předmětová aktivita je činnost dětí, která má přímé spojení s objevem přiřazení položek. Tato skutečnost ji odlišuje od manipulace s dětským obdobím.

Předmětová aktivita je taková aktivita dítěte, díky níž jsou realizovány jeho kognitivní zájmy. Uspokojuje jeho zvídavost a touhu po nových zážitcích a také pomáhá při hledání nových informací o světě, který ho obklopuje.

Základní parametry

Předmětová aktivita dítěte v raném věku může mít vývojový účinek pouze díky spolupráci s dospělými. Jsou to ti, kteří jsou pro malého člověka nositeli způsobů jednání a kulturních prostředků, jakož i zdrojem objevování nových významů jeho činnosti. Zpočátku dítě provádí určité manipulace na příkaz dospělého a je vedle něj. To potvrzuje společné zaměření takové práce.

V tomto ohledu lze v Předmětové činnosti dítěte rozlišit následující parametry úrovně jeho vývoje:

1. Provozní. Tento parametr je přímou charakteristikou prováděných akcí. Jeho indikátory jsou takové typy akcí s předměty, jako jsou manipulativní (specifické a nespecifické), stejně jako skutečné předměty, kulturně pevné.
2. Potřeby a motivace. Tento parametr označuje úroveň, kterou dítě dosáhlo ve své kognitivní aktivitě. Jeho ukazateli jsou zájem dítěte o předměty, jeho touha po jejich vyšetření, stejně jako jednání s nimi, emoční zapojení do takové činnosti a vytrvalosti.
3. Komunikace s dospělými během předmětových akcí. Míra přijetí podpory a pomoci ze strany je důležitým ukazatelem potenciálních schopností dítěte.

Hlavní znaky

Při přechodu z dětství do raného věku dochází k vývoji nového vztah k okolnímu dítěti svět předmětů. Stávají se pro něj nejen objekty, které jsou snadno manipulovatelné, ale věci, které mají jeden nebo druhý způsob konzumace a konkrétní účel. To znamená, že jejich dítě začíná uvažovat z hlediska funkce, která jim byla zajištěna prostřednictvím sociálních zkušeností.

Při manipulaci s dětmi se používají pouze vnější vlastnosti a vztahy objektů. To znamená, že když vezmete lžíci do ruky, děti s ní provádějí stejné pohyby jako například lopatka, tužka nebo hůlka. S věkem dává předmětová aktivita smysl. Svět dítěte je naplněn novým obsahem. Současně dítě začne používat všechny předměty pouze podle svého účelu.

Orientační akce

Ve vývoji Předmětové činnosti existují tři fáze. První z nich byl zaznamenán u dětí ve věku 5-6 měsíců. Tato fáze je předmětem manipulace. Do 7-9 měsíců dochází k jejich přeměně na orientační akce.

Nejprve se veškerá manipulace s předměty u dítěte provádí bez zvážení jejich vlastností. Dítě zachází stejně s tím, co mu padne do rukou. Saje hračku nebo jakýkoli jiný předmět, mává, poklepává a t.d. Současně stále zvažuje, co, co se nachází v jeho rukou, posune se z místa na místo a opakovaně opakuje stejný pohyb. A teprve o něco později se u něj začnou objevovat specifické manipulace. Dítě si nejen všimne, ale také používá vlastnosti objektů, jejich nejjednodušší vlastnosti. Příkladem takových orientačních akcí je skládání jedné položky na druhou, navlékání hračky přes rošt ohrádky. Děti milují také zmačkání papíru a chrastění chrastítkem. Kromě toho jejich pozornost přitahuje objekty vytvořené nejen člověkem, ale také přírodou-písek, oblázky, voda atd.d.

Předmětová aktivita, která se v této fázi vyvíjí, je jednou z možností průzkumného chování, které se projevuje zvídavostí dítěte a jeho kognitivní aktivitou. Prováděním experimentů na objektech okolního světa dítě extrahuje informace o nich a učí se navázat stávající spojení.

Nejintenzivnější výzkumné chování se začíná rozvíjet poté, co je malý člověk vyškolen v samostatném pohybu a získává přístup k různým předmětům. A zde je obzvláště důležitá komunikace dítěte s dospělými. Mají za úkol organizovat předmětovou činnost dítěte. Dospělí musí vytvořit nezbytné pro rozvíjet prostředí malého člověka, upozorňovat na nové objekty, podporovat a podporovat jeho zvídavost.

Během raného věku se výzkumné chování neustále zlepšuje. Zároveň zůstává jednou z nejdůležitějších složek tvůrčího a kognitivního vývoje nejen v tomto období, ale také v budoucnu. Experimentování, dítě dostane skutečné potěšení. Začíná se cítit jako předmět probíhajících událostí a zdroj, který způsobil změny v okolní realitě.

Související akce

Na konci prvního roku života získává aktivita dítěte ve vztahu k objektům okolního světa poněkud odlišný charakter. Jeho předmětná a praktická činnost je založena na používání věcí k jejich účelu. Jak s nimi jednat-ukazuje dospělému dítěti. Napodobováním toho dítě začne sbírat pyramidy, stavět věže z kostek atd.d.

Na této úrovni je předmětová aktivita již neizolovanými akcemi s různými objekty. Koneckonců, jsou prováděny s objekty při jejich interakci mezi sebou. Takové manipulace se nazývají korelační. Dítě provádí různé experimenty s předměty a identifikuje ty vazby, které mezi nimi existují.

Akce zbraní

Ve druhém roce života předmět druhů činnosti opět prochází některými změnami. Získávají novou kvalitu. Akce se stávají skutečně věcnými a specificky lidskými, na základě kulturně vyvinutých způsobů aplikace určitých věcí. Ty se nazývají zbraně.

Jak k tvorbě těchto akcí dochází? Na konci prvního roku života se dítě začíná stále častěji setkávat s předměty souvisejícími s každodenním životem dospělých. Může to být hřeben nebo lžíce, zubní kartáček atd.d. Akce s nimi se nazývají zbraně. To znamená, že zahrnují provádění určitých manipulací a získání výsledku předmětu činnosti ve formě dosažení požadovaného cíle. Může to být kresba štětcem, křídou nebo tužkou. To také zahrnuje otočení klíče pro ovládání navíjecího stroje. Současně se vyvíjí aktivita Předmětové hry, když děti nalijí písek lopatkou do kbelíku, kladivo kladivem do otvorů prken nebo kolíků do země atd.d.

Technika akce zbraní

Zvládnutí takových manipulací v raném věku je nejdůležitější akvizicí dítěte. Navíc jsou ovládány dítětem postupně, protože k tomu budete muset vynaložit určité úsilí a zároveň použít pevně stanovený způsob vlastnictví jedné nebo druhé věci.

V raném věku jsou děti schopny provádět pouze nejjednodušší zbraně. Jedná se o pití šálku a jídlo lžičkou, kopání kopečky písku, šlehání papíru tužkou nebo perem, skládání a demontáž pyramidy složené ze 4-5 prstenů a oblékání některých nejjednodušších oděvů.

Proč je pro batolata tak těžké zvládnout tyto akce? Především kvůli špatně vyvinutým dobrovolným pohybům. Kromě toho, když se dítě učí činnosti nástrojů, musí podrobit své manipulace celému systému pravidel. Například jídlo lžící. Když se dítě učí její aplikaci, už ví, jak jíst rukama. Za tímto účelem vezme například sušenky a přivede je k ústům. Ruka se v tomto případě pohybuje od stolu podél šikmé čáry. Učí se používat lžíci a snaží se dělat totéž. Nic z toho však nefunguje. Jídlo, které prochází cestou z talíře, spadne na stůl. Ruka dítěte si postupně zvykne na dodržování požadavků na používání této položky a při použití značného úsilí.

Význam akce zbraní

Díky pracovním procesům se objevily různé potřebné předměty pro člověka. Mezi sebou a přírodou lidé umístili určité typy nástrojů a začali s jejich pomocí ovlivňovat svět kolem sebe. A v budoucnu pomocí takových objektů začalo lidstvo předávat získané zkušenosti novým generacím.

Poté, co se dítě seznámí s obsahem aktivity, začne postupně asimilovat skutečnost, že účinek na věci lze provádět nejen pomocí zubů, nohou a rukou. Můžete to udělat s věcmi, které jsou pro to speciálně vytvořeny. V jazyce psychologie se takový princip nazývá zprostředkovaná akce.

Způsoby manipulace s předměty

Pro zbraně používané člověkem jsou stanoveny určité akce. To znamená, že každý musí vědět nejen co dělat s jednou nebo druhou věcí, ale také jak by to mělo být provedeno. Dospělí to dobře vědí. Musí to učit děti. Samozřejmě, až do tří let se dítě pravděpodobně nenaučí dovedně ovládat jakoukoli, včetně nástroje, který je pro něj k dispozici. Přesto se tvrdě snaží dosáhnout nejlepšího výsledku.

Existují však i jiné předměty, které se v každodenním životě tak často nepoužívají. Umožňují různé způsoby jeho použití se stejným výsledkem. A to dospělí často nechápou. Ukazují dítěti výsledek a věří, že na něj dítě přijde stejným způsobem, jaký použili a oni. Ale to se nestane vždy. Příkladem může být demontáž a skládání pyramidy. Dospělý z ní sundá prsteny a položí je na stůl a poté v pořadí, počínaje největším, navlékne tyč. To vše dělá s dítětem. Dvouleté děti však nejsou schopny zachytit všechny nuance. A také nemohou porovnávat prsteny podle velikosti. Pokud děti při demontáži pyramidy složí všechny její části v pořádku, budou je moci navléknout Zpět ve správném pořadí. Ale pokud dospělý míchá prsteny, pak se úkol pro dítě stane nemožným.

Někdy děti dosáhnou požadovaného výsledku jinak. Začnou navlékat prsteny bez rozdílu a poté je opakovaně přesouvají, dokud pyramida není taková, jaká by měla být. Úspěšně řeší takový problém ty děti, které byly předem naučeny porovnávat prsteny podle velikosti a aplikovat je na sebe. Pouze tak si dítě může vybrat největší detail. Dále používá stejný princip ve vztahu ke zbývajícím prstencům. To postupně vede dítě ke sběru pyramidy okem, tj.

Proto při výuce dětí o zbraňových činnostech musí ukázat nejen výsledky manipulace. Batolata potřebují ukázat a způsob, jak dokončit úkol, který bude pro ně k dispozici.

Vznik jiných činností

Na konci období raného dětství se dítě začíná zajímat o hru, kreslení, modelování a konstrukci. Jinými slovy, začíná rozvíjet nové směry poznávání světa kolem sebe. Současně však předmětová a vývojová činnost má i nadále důležitý význam.

Na konci raného dětství se batolata rádi účastní her na hrdiny. Tím se snaží uspokojit sociální potřebu vyjádřenou ve snaze žít společně s dospělými a přitom hrát jejich role. Předmětné akce v tomto případě ustupují do pozadí.

Předpoklady pro začátek RPG vznikají v období celého raného dětství. A můžete je najít v samotné Předmětové činnosti. Jedná se o manipulaci s hračkami, které jsou nabízeny dospělými, a poté jsou samy reprodukovány dítětem. Takové akce se již nazývají hra. V takové situaci však lze tento název použít pouze podmíněně.

Počáteční hry představují provedení 2-3 akcí. Například krmení panenky a její spaní. Ale v budoucnu, když dítě stále více snáší způsoby, jak ovlivnit dospělé na různé objekty světa kolem sebe, Má hry se složitějšími manipulacemi.