Pracovní povinnost: pojem, význam, příklady

Problém pochopení podstaty profesního dluhu je předmětem studia zástupců různých oblastí vědeckého poznání. Nejvíce ji ale trápí filozofové, sociologové, psychologové, pedagogové. Zkusme se vypořádat s pojmem a rolí profesionálního dluhu, argumenty, které potvrzují jeho sociální význam.

Vlastnosti terminologie

Je nepravděpodobné, že lze odvodit jedinou interpretaci pojmu "profesionální dluh". Zástupci různých oblastí činnosti mají svou vizi svého významu. Nicméně některé běžné znaky lze identifikovat. Pojďme se obrátit na slovník s. A. Ozhegova. V něm se pojem "dluh" rovná pojmu"povinnost". Slovo je definováno jako určitý soubor akcí svěřených subjektu a povinných k provedení.

V rámci etiky dluh zahrnuje přeměnu požadavků morálky na osobní úkol jednotlivce. Tvoří se s přihlédnutím k jeho stavu a podmínkám, za kterých momentálně pobývá.

Ve filozofické literatuře je kladen důraz na veřejnou povahu povinnosti, jsou identifikovány její subjektivní a objektivní rysy, je určen jejich vztah, přítomnost motivačních, regulačních, hodnotících funkcí, jsou charakterizovány mechanismy transformace vnějších požadavků na osobní (vnitřní) přesvědčení jednotlivce, nastavení, motiv, potřeba provádět určité akce.

V psychologii je koncept považován v kontextu vědomí za holistickou psychologickou strukturu vlastní konkrétní osobě.

V pedagogice jsou pojmy profesní povinnosti a odpovědnosti identifikovány s individuálními vlastnostmi. Jsou považovány za ochotu vykonávat pedagogickou činnost.

Jak je vidět v uvedených příkladech, "profesní povinnost" ve vědecké literatuře se používá v různých významech. Spolu s tím, jak ukazuje analýza teoretického materiálu, v každém případě mluvíme o skutečné, skutečné inkarnaci v činech, chování lidí.

Profesní povinnost pedagoga

Poměrně nedávno proběhly reformy domácího vzdělávacího systému. V důsledku toho byly pedagogům stanoveny nové cíle a cíle. Aktualizovali problém profesionálního dluhu a profesní odpovědnosti.

Dnes se nashromáždilo mnoho otázek: co představuje nový vzdělávací systém, jak funguje v profesionální činnosti učitelé, jak se tvoří, díky čemuž se učitel stává schopen plnit svou povinnost a t. d.

Podle mnoha odborníků patří přesvědčení, profesní odpovědnost a dluh mezi pracovní vlastnosti, nikoli osobní. Jde o, co je nejnovější představují dlouhodobě existující charakteristiky, které se projevují v činech osoby v různých životních situacích. Jedna nebo druhá kvalita může charakterizovat jednotlivce v menší nebo větší míře. Pokud mluvíme o osobních charakteristikách, pak korelují s limity jejich projevu u různých jedinců.

Zdrojem profesního dluhu a odpovědnosti učitele jsou stále postoje, které určují jeho postoj k jeho pracovní činnosti. Lze je považovat za soubor motivů, metod, forem pracovního chování. Právě prostřednictvím něj je realizován postoj osoby k její profesi.

Profesionálně významné vlastnosti

Obecně pojem" význam " spojuje vnější a vnitřní vztah k předmětu. V sobě předpokládá dialektiku objektivní a subjektivní. Do tento pojem hlavní věc je zvýrazněna a konkretizována v obsahu regulace a motivace chování učitele. Osobnostní vlastnosti zapojené do procesu provádění pedagogických činností mají významný dopad na efektivita práce podle klíčových parametrů, jako je kvalita, spolehlivost, výkon.

Je třeba říci, že domácí vědecké osobnosti opakovaně vznesly otázku vlivu profesionálně významných osobností osobnostní charakteristiky o efektivitě výkonu profesního dluhu, argumentech odůvodňujících existenci této závislosti.

V různých obdobích vývoje vzdělávacího systému se změnil přístup k identifikaci charakteristik učitele, který jim zajistil splnění jejich stanovených cílů a cílů. Mezi klíčové profesionálně významné vlastnosti patřily:

• široký pohled;
• společenskost;
• aktivní přístup ke vzdělávacím aktivitám;
• schopnost kreativity;
• náročnost na sebe;
• emoční odolnost;
• hodnotové orientace atd.

Zahraniční vědecké osobnosti během četných studií při budování osobního modelu učitele zdůraznily kritéria, na jejichž základě byly vybrány různé kvality, které zase sloužily jako základ pro stanovení účinnosti a úspěchu práce učitele. Analýza výsledků umožnila formulovat velmi zajímavé závěry. Při určování osobnostních rysů různými vědci došlo k určitému překrývání. Zároveň však ve vypracovaných seznamech chyběla indikace pocitu morální a profesní povinnosti.

Specifika práce učitele

Výzkum otázek souvisejících s implementací profesionálního dluhu ukazuje, že nezávisí pouze na regulačních požadavcích stanovených ve standardech (FGOS), kvalifikačních charakteristikách, popisech práce. Důležitá je osobní kvalita učitele, jako je motivační a hodnotový postoj k jeho profesi.

Práce učitele se liší od ostatních v tom, že jejím klíčovým cílem je utvářet podmínky pro formování a zlepšování osobnosti ostatních lidí, řídit procesy jejich všestranného rozvoje pomocí pedagogických prostředků. Pochopení významu této práce je vyjádřeno v důsledku pedagogického zaměření osobních vlastností člověka.

Pozice pedagoga

Mělo by se o ní říci samostatně.

Jedním z klíčových požadavků pedagogické profese je jasnost nejen profesionálního, ale také sociálního postavení. S jejich pomocí se učitel může vyjádřit jako předmět vzdělávacích aktivit.

Pozice učitele je tvořena souborem intelektuálních, emočně-hodnotících, silných vůlí vztah k okolí, Pedagogická realita a jejich pracovní činnost. Jsou zdrojem činnosti učitele. Je definována, s jedné straně, požadavky, příležitosti a očekávání kladená a poskytovaná společností. Na druhé straně postavení pedagoga je způsobeno jeho osobními, vnitřními zdroji: motivy, cíli, hodnotovými orientacemi, ideály, světonázorem, typem činnosti a občanským chováním.

Profesionální myšlení

Sociální postavení učitele v mnoha ohledech definuje to postoj k vaší práci. To zase odráží nastavení profesní povinnosti jako pocitu občanské odpovědnosti. Účinnost jeho implementace je velmi ovlivněna kvalitou osobnosti, jako je kultura myšlení. Zahrnuje schopnost analyzovat informace, sebekritiku, soběstačnost, rychlost a flexibilitu mysli, paměť, pozorování atd.

V praktickém smyslu lze kulturu pedagogického myšlení představit jako třístupňový systém:

1. Metodické myšlení. Toto je první úroveň, která je poháněna profesionálním přesvědčením učitele. Umožňují mu rychle se orientovat v aspektech vzdělávacích aktivit a rozvíjet humanistickou strategii.
2. Taktické myšlení. Umožňuje zhmotnit profesionální nápady do konkrétních technologií vzdělávacího procesu.
3. Operativní myšlení. Vyjadřuje se v projevech tvůrčích schopností při organizování vzdělávacích aktivit.

Nejdůležitější význam ve struktuře kultury myšlení učitele je povědomí subjektu o jeho profesní povinnosti. Příkladů, kdy učitel nerozumí veškeré odpovědnosti, která na něm leží, je mnoho. Učitel je vzorem. Proto ani mimo školní zdi nejsou nepřijatelné žádné nemorální, nemorální, rozkládající se činy, i když nejsou zaměřeny konkrétně na děti a vypadají zcela neškodně. Být učitelem není snadný úkol.

Povědomí lze dosáhnout reflexí vyplývající z analýzy procesu provádění vzdělávacích aktivit.

Formování pedagogického dluhu

Jako prostředek k zajištění připravenosti učitele k plnění úkolů a odpovědnosti za své činy slouží holistický vzdělávací systém. V současné době se pedagogická činnost provádí na základě principů demokratizace, kontinuity, která je jednou z mechanismy formování individuální vlastnosti žáků. Vzhledem k tomu se mnoho odborníků domnívá, že získání smyslu pro profesionální povinnost by mělo mít systémovou povahu a mělo by zahrnovat 4 složky:

1. Motivační. Poskytuje touhu, nutkání osoby vykonávat pedagogickou povinnost.
2. Kognitivní. Poskytuje akumulaci a systematizaci znalostí, nezbytné pro plnění svého dluhu.
3. Volní. Na jeho úkor dochází k realizaci dluhu v konkrétním chování.
4. Reflexní. Zahrnuje introspekci účinnosti prováděných činností, jakož i složitosti, které se v procesu objevují.

Mezi výše uvedenými prvky zaujímá vedoucí místo kognitivní prvek. Znalosti o důsledcích výkonu nebo neplnění profesních povinností učitele jsou způsobeny jeho motivy, emocemi, pocity, které se vztahují k pojmu povinnost. Povědomí o konkrétních způsobech implementace stanovených úkolů, pravděpodobných obtížích, metodách jejich překonání je určeno silnou vůlí regulace chování učitele v konkrétní situaci. Kognitivní složka má jistě silné spojení se zbytkem prvků. Z toho vyplývá, že během školení pedagogických pracovníků musí být hlavní důraz kladen právě na něj.

Vlastnosti pedagogického dluhu

Čím hlouběji si učitel uvědomuje svou odpovědnost, tím svobodněji si vybírá své činy a činy podle morálních ideálů.

Na rozdíl od profesního dluhu osob zaměstnaných v jiných oblastech má pedagogický dluh řadu funkcí:

1. Komplex jeho požadavků odráží zájmy všech členů společnosti.
2. Podněty a motivace k řádnému jednání jsou do značné míry identifikovány.
3. Zájmy členů společnosti se spojují se zájmy samotného učitele. Současně se požadavky kladené společností na učitele stávají jeho vnitřními motivy a impulsy.
4. V pedagogickém dluhu se odrážejí morální hodnoty, které podmíňují povahu chování učitele.

Specifika realizace profesního dluhu: příklady ze života

V pedagogické praxi nejsou neobvyklé situace, kdy se učitelé snaží čestně plnit svou povinnost, ale vzhledem k určitým okolnostem se výsledky, které obdrželi, ukázaly jako nerovnoměrné. Výsledkem je konflikt mezi Společností a konkrétní osobností: společnost dává člověku neuspokojivé hodnocení. Podívejme se na několik situací.

V poslední době jsou rodiče stále více nespokojeni s prací učitele. Učitel si sice uvědomuje požadavky profesního dluhu, ale z nějakého důvodu není ochoten je splnit. Existuje upřímně negativní postoj k pedagogické činnosti. V takových situacích je vhodné použít nejen veřejný dopad, ale také administrativní opatření.

Velmi často existuje jiná situace: učitel dokonale ví, v čem přesně je dluh, uvědomuje si potřebu splnit požadavky, ale nemá vůli pracovat na sobě kvalitativně a vést všechny zahájené záležitosti k logickému závěru. V takových případech přichází na pomoc kolektiv. Učitel může pomoci zpřísněním požadavků na něj.

Je dost těžké najít řešení konfliktu způsobeného časovými obtížemi, které objektivně brání plnění povinností. Například mnoho učitelů nemá upravené bydlení, někteří jsou nuceni pečovat o nemocného nebo staršího příbuzného atd. Jak však ukazuje praxe, v koordinovaném týmu je vždy způsob řešení takových problémů.

Mechanismus fungování dluhu

Jedním z klíčových požadavků, které společnost klade na moderního pedagoga, je potřeba neustálého doplňování znalostí. Jak ukazují studie, dluh motivuje učitele, aby kvalitativně pracoval na zvýšení úrovně své profesionality, i když je časově omezený. Plnění úkolů stanovených učiteli vyžaduje vysokou pedagogickou kulturu a dovednosti, obchod, shromažďování, schopnost najít vše, co potřebujete pro provoz v rostoucím informačním toku.

Závěry

Profesionální povinnost-určité omezení, které má za cíl dosáhnout profesionálního úspěchu a osobní implementace. Při určování podstaty tohoto pojmu ji většina domácích vědců považuje za povinnou funkčně významnou osobní kvalitu učitele. Odráží optimální variantu pracovního chování osoby v důsledku požadavků vyplývajících z podstaty samotné pedagogické činnosti.

Nyní chápete význam profesionálního dluhu.