Psychomotorika je... Druhy a rozvojový program

Vývoj psychomotoriky je zvláště důležitý v mladším školním věku. To je důležité období formování životního zdroje dítěte, formování jeho společenskosti, zvládnutí sociálních vztahů, rozvoj osobních parametrů, obohacení světonázoru.

Důležité aspekty problému

Poruchy psychomotoriky jsou nejčastěji charakteristické pro ty děti, které v mentálním vývoji zaostávají za svými vrstevníky. Bohužel ne všichni navštěvují předškolní zařízení pro děti, takže před vstupem do školy nedostávají zvláštní nápravnou podporu.

Mezi četnými funkčními abnormalitami zdraví je nejzávažnější vývojovou vadou mentální retardace. Nové vzdělávací standardy vyvinuté pro děti s OVZ zahrnují úplnou implementaci individuálního učení.

Psychomotorika je zapojit batolata do hry, aby získali potřebné dovednosti a dovednosti. Úkoly individualizace a humanizace vzdělávání a vzdělávací proces děti s poruchami inteligence vyžadují, aby učitel vybral speciální techniky.

Jednotka

Všechny typy psychomotoriky jsou spojeny s motorickým polem (sféra aplikování svalového úsilí), senzorickým polem (oblast získávání informací pro realizaci svalového úsilí), mechanismy jeho zpracování. Pro jeho realizaci jsou nezbytné mechanismy pro zpracování senzorických informací a tvorbu motorických aktů.

Psychomotorika je reakce těla na smyslový signál. Existují tři typy reakcí:

• jednoduchá (okamžitá odpověď na známý signál);
• složitá (akce je vytvořena výběrem z několika možných možností);
• senzorimotorická koordinace (složité pohyby na měnícím se senzorimotorickém poli).

Psychomotorika je složitý systém, ve kterém jsou senzorická a ideomotorická. Nejnovější procesy se podílejí na vytváření automatizovaných technik v rámci profesionální činnosti. Senzorická odezva představuje řečovou odpověď na vstupní signály.

Význam programu

Jak by se měla formovat Psychomotorika? Třídy se konají ve speciálním programu sestaveném na základě teorie L. S. Vygotského( o vzorcích normálního a abnormálního vývoje dítěte), specifičnosti vady a způsobech jejího odstranění, diferencovaného a individuálního přístupu.

Cílem programu je optimalizovat duševní vývoj batolat s určitými odchylkami od normálního vývoje.

Úkolu

Program "Psychomotorika" zahrnuje řešení následujících problémů:

• Tvorba na základě aktivace smyslových orgánů normálního vnímání objektů a jevů okolní reality v součtu jejich vlastností.
• Úprava odchylek v kognitivní činnosti prostřednictvím cílené a stabilní výchovy u dětí normálního vnímání velikosti, konstrukce, barvy, specifických vlastností objektů.
• Vytváření prostorových a časových referenčních bodů.
• Formování hlasových a sluchových koordinací.
• Naplnění slovní zásoby novými slovy.
• Oprava problémů v motorice, modernizace vizuální a motorické koordinace.
• Vštěpování přesnosti a zaměření akcí a pohybů.

Funkce práce

Psychomotorika a senzorické procesy jsou tvořeny v rámci konkrétního algoritmu:

1. Tvorba ZUN senzorických měřítek.
2. Naučit se používat percepční (speciální) akce, které jsou potřebné k určení vlastností a vlastností předmětu.

Charakteristika činnosti

Psychomotorika je důležitá otázka. Jejich orientace ve světě předmětů závisí na integritě vnímání informací dětmi. Nediferencovanost, pomalost, minimální množství vnímání, problémy s analyticko-syntetickými činnostmi, nedostatky paměti-to vše je charakteristické pro děti s vážnými intelektuálními poruchami. Smyslový vývoj takového dítěte výrazně zaostává za úrovní vývoje zdravý vrstevník.

Vzhledem k nesprávnému fungování funkce vyhledávání a zpomalení postupu zpracování informací přicházejících prostřednictvím smyslů dochází k neúplnému rozpoznání materiálu nabízeného dítěti. Smyslový vývoj dítěte s OVZ vážně zaostává v načasování, provádí se nerovnoměrně.

Důležitou podmínkou pro normální orientaci v okolním světě předmětů je holistické vnímání. Psycholog A. M. Solovyov poznamenává, že pro" speciální " děti se mnohostranné oblasti objevují ve formě "malých", protože ztrácejí z pohledu mnoho malých detailů. Děti s OVZ mnohem později než jejich vrstevníci rozlišují mezi odstíny a barvami, je pro ně obtížné zapamatovat si mezilehlé tóny. Chápou příběhové obrazy povrchně, takže často projevují agresi. Kluci se rychle unaví, vyznačují se nízkým výkonem, minimální koordinací.

Vyhledávací akce jsou charakterizovány u dětí s intelektuálním selháním chaotičnosti, impulzivity.

Pedagog musí zahrnout dítě do individuální práce při zachování všech fází duševního vývoje. Zatímco možnosti rozvoje inteligence jsou pro děti s OVZ omezené, korekční učení je uspořádáno ve formě translačního procesu.

Důležité body

Domácí psychologové poznamenali, že je nutné vzít v úvahu reakci dětí na pomoc dospělých. Vzhledem k minimální paměti, úzkosti vnímání informací, mentálně postižené dítě poznává svět kolem sebe s obtížemi. Je nutné ho naučit zvláštnostem pozorování objektů, pravidlům pro vytváření vztahů mezi vlastnostmi a vlastnostmi předmětů. Určením určitých smyslových standardů (smyslových standardů) pro sebe bude dítě schopno zobecnit, porovnat jednotlivé objekty, vyvodit nejjednodušší závěry.

Program zahrnuje asimilaci senzorických standardů-soubor barevného spektra, geometrických tvarů, veličin. Jako předpoklad rozvoje kognitivní aktivity dětí s mentální retardací je modernizace fungování všech variant analyzátorů: sluchové, vizuální, chuťové, hmatové, motorické, čichové.

Pro vývoj senzorického systému musí takové děti jezdit, pohladit, dotknout se předmětu (použít senzorimotorické akce). Pouze v tomto případě se můžete spolehnout na dynamiku ve vývoji. Za tímto účelem program zahrnuje úkoly spojené s učením dovedností motorické koordinace, zlepšení motoriky.

Shrnout výsledek

Charakteristické pro děti s OVZ a závažné odchylky ve vývoji řeči, takže učitel používá v nápravných třídách techniky, které výrazně usnadňují vnímání materiálu: ukazuje předměty, vyslovuje stimulační podněty, vede děti otázkami, vytváří problematické situace, používá hry. Učitel věnuje zvláštní pozornost formování dovedností plánování činnosti, kontrole provedené práce a zprávě o jejím dokončení.

Program zahrnuje výchovu a rozvoj dětí v různých druhů činnosti: ISO, hry, aplikace. Délka studia by neměla přesáhnout 40 minut (v závislosti na individuálních a věkových charakteristikách dětí).

Program je postaven s přihlédnutím ke specifickým charakteristikám emocionální a kognitivní činnosti, schopnostem studentů. Nápravná práce se provádí organizováním hudebně-rytmických, předmětně-praktických, obrazových aktivit, konstrukce, různých her a cvičení. První fáze zahrnuje vyšetření, identifikaci závažných problémů. Druhou fází je diferenciace školáků na skupiny na základě intelektuálních schopností. Třetí fází jsou nápravné činnosti prováděné na základě kalendářně-tematického plánu.

Pedagog pracující s "zvláštní" děti věnují pozornost výběru tempa asimilace programů v různých předmětových oborech (ruský jazyk ,matematika, tělesná kultura). Pro každé dítě je vytvořena Vlastní vývojová trajektorie.