Metody organizace a provádění vzdělávacích a kognitivních činností: typy, nezbytné činnosti a kontrola

Revize základních principů a prioritních cílů vzdělávání je dnes v plném proudu. Požadavky na nové standardy a trendy v rozvoji komunity vyžadují hledání a aplikaci takových technik, které dítěti umožní rozvíjet intelektuální i osobní schopnosti. Moderní učitel se však nemusí vždy jen rozhodnout pro skutečně účinné metody organizace a provádění vzdělávacích a kognitivních činností.

Klasifikace tréninkových metod

Kognitivní proces by měl být co nejvíce spojen s aktivitou studenta, jeho touhou po nových znalostech a ochotou je uvést do praxe. Na tomto základě byla vyvinuta klasifikace učebních metod, které kombinují aktivní aktivity studenta při asimilaci informací, různé způsoby stimulace zájmu a kontroly nad procesem poznání. Výsledek je možný s harmonickou kombinací metod organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit. Existují tři skupiny metod:

1. Motivace a stimulace.
2. Realizace a realizace kognitivních aktivit.
3. Metody kontroly účinnosti vzdělávací a kognitivní práce a sebeovládání.

Je docela obtížné jednoznačně odpovědět na otázku, jak se nazývá metoda organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit. Koneckonců, každá z uvedených skupin zase obsahuje celou řadu komponent. Organizace a proces kognitivní a vzdělávací práce studenta je tedy posloupností vnímání, porozumění, zapamatování, přenosu informací a jeho praktickou aplikací.

Pojem vzdělávací a kognitivní činnosti, postup jejího provádění

V domácí pedagogice byli vývojáři psychologické teorie kognitivní a vzdělávací praxe v. Do. Davydov, D. B. Elkonin, P. Jsem. Halperin a další významní vědci. Každý z nich se ve svých spisech snažil podrobně odpovědět na otázku, jak se nazývá metoda organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit a jaké komponenty zahrnuje. Stále existuje několik interpretací tohoto pojmu. Někdy je považován za synonymum procesu učení jako takového – v jiných situacích-jako forma sociální aktivity zahrnující kognitivní a předmětové akce.

Učení - proces poznání okolní reality řízený pedagogem. Je to pozice učitele, která zajišťuje asimilaci nových znalostí a dovedností, rozvoj tvůrčích schopností. Kognitivní aktivita je kombinací teoretického myšlení, praktické činnosti a smyslového vnímání. Provádí se jak v sociálně-domácím životě, tak v rámci vzdělávacího procesu (řešení výzkumných problémů, experimentování atd.). d.).

Učení není jen" přenos " znalostí. Jedná se vždy o obousměrný proces komunikace a interakce, který zahrnuje pedagoga a studenta. A aktivita dítěte je nesmírně důležitá. Složky vzdělávací aktivity: touha po nezávislé praxi, ochota vědomě plnit úkoly, systematičnost kognitivního procesu, touha zvýšit svou úroveň a získat nové znalosti.

Proto je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogické činnosti zvýšení tohoto druhu činnosti studentů. Do značné míry k tomu přispívá rozmanitost a harmonie zvolených metod, technik a úkolů používaných ve vzdělávacím procesu.

Vzdělávací a kognitivní motivy a akce

Účinnost metody organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit studentů přímo souvisí s úrovní a zaměřením jejich motivace.

Aktivity bez motivu neexistují. Cíl učení stanovený pro studenty musí být transformován do motivů učební práce. To se děje na základě řady vnitřních podnětů dítěte. Cílem je cílová činnost. Motivem je, proč se tato činnost v zásadě provádí. Mít silný motiv aktivuje kognitivní a emoční schopnosti. Role a obsah motivů vzdělávacích aktivit se obvykle mění v závislosti na věku studentů. Rozlišují se následující skupiny motivů:

• sociální (souvisí s postojem studenta k realitě kolem něj);
• kognitivní (odrážejí zájem o obsah předmětu, proces poznání jako takový).

Psychologové považují druhou kategorii za nejúčinnější, pokud jde o učení a poznání.

Kromě motivace hraje významnou roli v organizaci a provádění metod vzdělávací a kognitivní činnosti stupeň formování kognitivních akcí studenta. Složení takových akcí je poměrně rozsáhlé:

• povědomí o významu studované otázky, nedostatečnosti dostupných znalostí k vysvětlení nových skutečností;
• analýza a porovnání studovaných jevů a procesů;
• předložení hypotéz;
• sběr materiálů a jejich zobecnění;
• formulace závěrů;
• využití získaných znalostí v nových situacích.

Verbální metody

Jednou z významných kategorií mezi metodami organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit zůstávají technologie verbální interakce mezi učitelem a studenty. Nejběžnější jsou formuláře: vysvětlení, rozhovor, příběh, přednáška.

Příběh - technika narativní prezentace studovaného materiálu pedagogem. Taková expozice je obvykle popisná. Metoda je široce používána ve všech fázích učení. Vylučovat:

1. Příběh-Úvod. Používá se k "začlenění" studentů do diskuse o tématu. Vyznačuje se stručností, emocionalitou prezentace.
2. Příběh-prezentace. Obsah tématu je odhalen v jasném pořadí, podle konkrétního plánu, se zvýrazněním hlavního, citováním příkladů.
3. Příběh-závěr. Jeho funkcí je shrnout hlavní teze, shrnout to, co bylo řečeno.

V tomto případě mohou být charakteristiky metody organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit následující:

• osobní zapojení účastníků;
• pečlivý výběr příkladů, udržení pozornosti a podpora vhodné emoční nálady posluchačů, shrnutí.

Příběh je často kombinován s vysvětlením. Jedná se o prezentaci vzorců, konceptů, vlastností procesů. Zahrnuje analýzu, vysvětlení, důkaz, interpretaci prezentovaného materiálu. Účinnost metody závisí na jasnosti prohlášení o problému, určení podstaty problému, argumentaci, odhalení příčinných souvislostí, formulaci.

Přednáška – dlouhodobá prezentace objemného teoretického materiálu v kombinaci s prostředky k aktivaci kognitivních aktivit studentů (vypracování referenčních poznámek, schémat atd.). Častěji se používá na střední škole a na vysokých školách. Existují tři základní typy:

1. Přednáška-rozhovor. Je možné, když posluchači vlastní určité informace o tématu. Může se střídat s problematickými otázkami a diskusí.
2. Tradiční přednáška. Informace jsou předávány učitelem v připravené formě k zapamatování.
3. Problematická přednáška. Prezentace konkrétního praktického nebo vědeckého problému (historie výskytu, směry a perspektivy řešení, předpovědi) .

Interaktivní slovní metoda-konverzace. Pedagog pomocí speciálně sestavené posloupnosti otázek připravuje studenty ke studiu tématu, vybízí k uvažování, zobecnění a systematizaci informací. Může být individuální, čelní nebo skupinový. Rozlišují se také úvodní (úvodní), oznamovací, konsolidační a kontrolní a korekční konverzace.

Praktické, vizuální, induktivní a deduktivní metody

Jsou povinnou součástí komplexu metod organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit studentů.

Kategorie vizuálních metod zahrnuje demonstraci a ilustraci. Demonstrace souvisí s zobrazováním videozáznamů, experimentů, spotřebičů, technických instalací. Ilustrace zahrnuje prezentaci různých vizuálních pomůcek studentům (mapy, plakáty, náčrtky atd.). d.).

Praktické metody – jedná se o laboratorní experimenty, písemná cvičení, výcviková cvičení, plnění případů a úkolů. Zahrnuje použití technik plánování, stanovování úkolů, řízení procesu provádění, regulaci a kontrolu akcí, analýzu výsledků. Používají se v kombinaci s vizuálními a verbálními metodami učení.

Následující kategorie metod přímo souvisí s hlavní procesy mentalita. Mluvíme o dedukci, indukci, analýze, syntéze, analogii atd. d.

Indukční metoda studia (od kvocientu k celkovému) je účinná, když je materiál ve větší míře skutečný, spoléhá se na konkrétní data. Omezení aplikace je spojeno s poměrně velkými časovými náklady při studiu nového materiálu.

Deduktivní metoda (obecná až soukromá) přispívá k rozvoji více abstraktní myšlení. Častěji se používá při studiu teoretického materiálu, když je třeba vyřešit problém na základě identifikace konkrétních důsledků z obecných ustanovení.

Problematicko-vyhledávací metody a samostatná práce

Metody organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit studentů zajišťují vytvoření podmínek pro pochopení informací a jejich logickou asimilaci. Proto se rozlišují techniky reprodukčního, problémového vyhledávání a nezávislé činnosti student.

Reprodukční metody zahrnují aktivní vnímání a asimilaci informací hlášených učitelem nebo jiným zdrojem informací o učení. Častěji se používají, když je materiál poprvé studován, je poměrně složitý, informativní nebo obsahuje popis praktických akcí. Používají se pouze v kombinaci s dalšími technikami vzdělávací a kognitivní praxe, protože nepřispívají k formování dovedností výzkumných činností.

Logickými metodami organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit jsou ve větší míře technologie vyhledávání problémů. Během aplikace učitel vytváří problematickou situaci (pomocí otázek, nestandardních úkolů), organizuje kolektivní diskusi o možnostech, jak se z ní dostat, formuluje problematický úkol. Studenti současně Samostatně přemýšlejí, aktualizují dostupné znalosti, identifikují příčiny a důsledky, snaží se najít vysvětlení. Kreativnější metoda má však řadu omezení použití. Vyžaduje více času při studiu vzdělávacího materiálu, je neúčinný při studiu zcela nového tématu a vytváření praktických dovedností (je lepší použít přímé zobrazení a analogické práce).

Samostatná práce se provádí studentům jak z vlastní iniciativy, tak z úkolu učitele při zprostředkovaném řízení procesu. Může to být práce s výukovou literaturou nebo laboratorní instalací. V tomto případě student získává dovednosti plánování vlastních akcí, výběru pracovních metod, kontroly.

Tvorba vzdělávacích a kognitivních aktivit

Stručně řečeno o metodách organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit je nutné se seznámit s jeho hlavními charakteristikami. Mezi takové vlastnosti vědci patří:

• všímavost (pokud student chápe motiv a účel činnosti, její výsledky);
• úplnost (úroveň vlastnictví studenta řadou akcí, které tvoří tento typ vzdělávací a kognitivní činnosti);
• automatismus (schopnost intuitivně vybírat a provádět vzdělávací akce potřebné v této situaci);
• rychlost (rychlost plnění úkolů);
• všestrannost (schopnost používat konkrétní dovednosti v různých činnostech).

Komplex těchto charakteristik umožňuje určit úroveň zvládnutí metod organizace studentů a provádění vzdělávacích a kognitivních činností. Existují tři hlavní úrovně:

• reprodukční (vzorová aktivita);
• heuristický (podle Samostatně vybrané možnosti z navrhovaných);
• kreativní (vlastní plánování a implementace).

V procesu kognitivních a vzdělávacích aktivit u dětí se generalizované dovednosti a dovednosti vytvářejí na základě provádění soukromých akcí. Tento proces zahrnuje několik fází:

• Formování soukromých dovedností.
• Seznámení se s vědeckými základy činnosti a její strukturou.
• Vytvoření schopnosti nezávisle určit vhodnou posloupnost akcí.
• Rozvoj analytických dovedností provedené práce.

Věkové rysy formování kognitivních a vzdělávacích dovedností

Vzdělávací a kognitivní praxe zahrnuje studenty všech věkových skupin. Každá věková fáze má však své vlastní vlastnosti. První věková kategorie - starší předškolní a základní třídy. V této době je vedoucí vzdělávací a kognitivní činnost, tvoří se její hlavní složky a motivy. V této době se děti seznamují s elementárními teoretickými znalostmi a koncepty, učí se vést dialog, orientovat se na provádění učebních úkolů. Vznikají také počáteční dovednosti při provádění kontroly vzdělávacích a kognitivních činností.

Na úrovni hlavní školy přestává být kognitivní a učební praxe vedoucí činností, ale je znatelně komplikovaná. Kluci se seznámí se systémovými teoretickými a abstraktními pojmy. Dochází k přechodu od kolektivního řešení vzdělávacích problémů k individuálnímu. Současně jsou procvičovány a zdokonalovány vzdělávací a kognitivní dovednosti, včetně připravenosti na sebeúctu a sebeovládání.

Na střední škole a ve studentských letech se do popředí dostávají vzdělávací a kognitivní aktivity s profesionálním sklonem, které získávají výzkumný charakter. Dříve získané znalosti se aktivně používají při řešení Samostatně stanovených praktických a výzkumných problémů.

Vzdělávací a vzdělávací aktivity studentů

Pokud mluvíme o školení na univerzitě, odborníci to určují druhů činnosti jako cílené, samostatně organizované řešení vzdělávacích problémů, které tvoří systém kognitivních a hodnotových reprezentací. Mezi metodami organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit studentů jsou upřednostňovány produktivní a kreativní, zatímco reprodukční mají v této věkové fázi sekundární význam. V tomto případě je vytvořen individuální styl kognitivní činnosti.

Studenti vykonávají úkoly a plánují svou práci bez přímého instruktážního učitele (vykonává organizační funkce) a projevuje kognitivní aktivitu. Metody organizace a provádění vzdělávacích a kognitivních aktivit v tomto věku umožňují dokončit jejich základní úrovně (od dokončení úkolu podle vzoru po výzkumnou praxi). Úroveň znalostí a dovedností vytvořených v důsledku toho přímo závisí na individuální kognitivní aktivitě studenta.

Metody organizace vzdělávacích a kognitivních aktivit předškoláků

Dítě zná svět kolem sebe, počínaje seznámením se s teorií, ale s praxí. A tento rys vnímání by měl učitel vzít v úvahu při organizaci a provádění vzdělávacích a kognitivních činností předškolní děti věku. Kognitivní zájem dítěte, jeho schopnosti a ochota absorbovat nové informace nebo získat jakoukoli dovednost mají obrovský význam. Vznik takového zájmu je do značné míry usnadněn vhodným vývojovým předmětovým prostředím ve školce se zvýrazněním tematických zón.

Také mezi podmínkami úspěšného formování dovedností vzdělávacích aktivit dětí patří:

• rozmanitost činností (experimentování, hraní, modelování) a jejich střídání;
• využití různých druhů motivace (kognitivní, herní, sociální) a hodnocení;
• použití různých prostředků a forem vzdělávání.