Učení v psychologii je... Koncept, typy a základní teorie učení v domácí psychologii

Vědecké osobnosti vyvinuly řadu principů pro zkoumání postulátů učení, svázat vnější a vnitřní stav mysli. Proces zvládnutí dovedností trvá určitou dobu a vyžaduje pravidelné opakování. Učení v psychologii je analýza interakce morálky, motoriky s ohledem na získané dovednosti, životní zkušenosti a další sebezdokonalování.

Duševní práce

Jedním z principů výzkumu teorie je zvážit způsoby, jak zapojit myšlení do období učení. Zkušenosti vědeckých osobností, jako je Menchinskaya e.N. a Kabanova-Möller, dokazuje základní teorie učení v domácí psychologii, které jsou definovány jako hlavní podmínky při přijímání znalostí.

Předpokládá se, že pracovní zátěž metodologické literatury a vyučovaného programu ve společném spojení se školákem, který se aktivně účastní vzdělávacího systému, má příznivý vliv na proces zapamatování materiálu.

Nejdůležitějším postulátem učení v psychologii je získávání a konsolidace informací poskytovaných učitelem ve formě populárních vědecké vysvětlení. Naučené a pochopené znalosti dítěte nejsou jednoduchým zapamatováním a praštěním. Jedná se především o tvůrčí akt práce myšlení studenta, provádění intelektuálních, zobecněných abstrahovaných analyticky syntetizovaných operací.

Fáze získávání znalostí

V dnešním světě se informace šíří všude, zejména volně. Získávání znalostí je pohyb opakujícího se procesu, od malého (neúplného) porozumění až po úplnou asimilaci objemu přijatého materiálu. Je v holistické struktuře a má individuální, osobní charakter. Existují dvě možnosti učení v psychologii — to je, když:

1. Vydávání dat se provádí postupně, počínaje konkrétními vysvětlenými příčinami a veličinami, pohybující se k obecnému abstraktnímu.
2. Asimilace začíná pohybem od schematického holistického k soukromému, konkrétnímu a teprve poté k perspektivě.

Při předkládání studijních konceptů, materiálu, při přezkumu zástupců různých institucí, tedy student zvažuje opozici a hlavní měřítka těchto veřejných formací. V budoucnu obdrží ta zavazadla znalostí definic zakoupená školákem odpovídající obsah jako dostupný význam, obsah poskytovaný v knihách a v životních situacích.

Naučená dogma jsou použitelná pouze ve svazku teorie-praxe a abstrakce-specifika, v důsledku čehož je nutné použít exterizační a interiorizační procesy, což znamená přechod na fyzickou nebo mentální cestu k pochopení pravd, plnění úkolu nebo práce mysli, ale již v opačném pořadí. Z toho plynule plyne vysvětlení vysvětlující, že učení v psychologii je neustále se zlepšující vzdělávací funkcí mentálních operací. Jsou to oni a nezbytné pro těžba a aplikace získaných dovedností.

Touha po rozvoji

Motivace učení v psychologii a význam zapojení metod přenosu znalostí jako druhů činnosti, vytvářejí předpoklady pro vytvoření následných kroků k řešení prioritních úkolů při hledání získání požadovaných dovedností potřebných v dalším vzdělávacím procesu.

Děti jsou neochvějné a náchylné k neustálé aktivitě, která může být překážkou pozitivního hodnocení. Proto byste měli materiál prezentovat tak, aby byl zajímavý, přístupný a vyvolával méně otázek.

Při kompetentním stanovení cíle a použití pojmu učení v psychologii dochází ke kvalitativní tvorbě mysli dětí, které rozvíjejí a odhalují takové vnitřní rezervy, jako jsou:

1. Aktivita mysli.
2. Produktivita řešení problémů.
3. Flexibilita myšlení.
4. Samostatnost úsudku.

Během školení je materiál upevněn a hranice přijatých rozhodnutí se také rozšiřují. Svobodná volba formuje duševní pracovní techniky mozkové systémy, umožňuje analyzovat průběh postavených operací a v budoucnu pozitivně ovlivnit zvýšení motivace a potřeb.

Oddělení učení

Moderní vzdělávací systém má více než sto metod při podávání materiálu nejdostupnějším způsobem. Celý rozsah terminologie však lze strukturovat do několika definic, protože typy učení v psychologii jsou:

1. Analýza a vysvětlení jednoduchých situací na copycat bázi. To se děje s malou aktivací mozkových funkcí studenta, v pohybu směrem ke složitějšímu materiálu, kde vedoucí úlohu myšlení již produkuje sám student, získává a aplikuje získané znalosti při řešení nových.
2. Podávání programu dětem a další postupné teoretické přijetí. V tomto případě by měl být účinek mysli považován ve spojení s řadou konceptů. Tento druh zdůrazňuje některé způsoby cvičení, které zahrnují již zadané zavazadlo znalostí, které zajišťuje jeho použití v perspektivě, v jasně poskytnutých parametrech.

Kompetentním zapojením metodik do škol učitelé rychle snižují velké množství informací a rozlišují nejdůležitější faktory.

Postupný pohled: autorská exkurze

Postupné podávání materiálu je každému z první ruky známé, protože se používá všude. Systém myšlení je konstruován tak, aby byl schopen vnímat část informací zpracováním a analýzou nejpohodlnějším způsobem. Postupem času se upevňuje na vědomé úrovni.

Postupné přijímání kvalitativního rozsahu dovedností a získaných dovedností nakonec určuje obsah a povahu oblasti činnosti znalostí. Tento translační pohyb nahoru, směrem ke zlepšení, se odráží ve spisech Halperina P.Jsem. a Talyzina N.F. v letech 1985 a 1998. Učení je zaměřeno na takové způsoby poznání, které by zahrnovaly již existující schopnosti, které zajišťují jeho použití v perspektivě na dané parametry.

Autoři zdůrazňují, že absolutně jakýkoli čerstvý intelektuální úspěch - forma zhmotněná, udávající funkce skutečným předmětům nebo schematická plochá data kreslicí geometrie (výkresy, náčrtky) .

Metodika správného řešení

Psychologie je věda, která vysvětluje situaci ve vnímání studenta během procesu poznání, zaměřuje se na práci mysli, její činy, definované specifickými parametry dostupných veličin a stanovených úkolů.

Dynamika řízení v řešení problémů s dosažením cíle dává povědomí a pronikání do významu zákonů, podle kterých dochází k tvorbě následných kroků, které vytvářejí kvalitativně odlišné podmínky. Rámec pro pochopení podmínek úkolu zahrnuje studium externích ukazatelů s následnou interiorizací, což znamená přechod k hledání dat, kde proces získává zobecněný, vědomý charakter.

Pozoruhodným příkladem této techniky je pořadí zapamatování a studia účtu vyplývajícího ze skládání hmotných předmětů( tyčinek), dále přecházejících k dovednostem hlasového sčítání a upevnění "v mysli".

Aplikace v praxi

V procesu učení je důležité, aby studenti odemkli potenciál a rozvíjeli dovednosti, aby dále zlepšili zkušenosti a znalosti. Techniky spojené přímo s mechanismy získávání dovedností jsou podrobně vysvětleny v psychologické výchově, rozdělené do několika typů:

1. Učení-proces získávání osobních zkušeností jakýmkoli mikro nebo složitým organismem.
2. Učení v psychologii je učení jednotlivce prostřednictvím vědomé asimilace přenášené zkušenosti s ním. Používá se také metoda formování osobního individuálního vnímání reality.
3. Učení-vysílání dovedností přenášených na jinou osobu jako cílená výuka v sociokulturním prostředí.

V psychologické pedagogice je tento druh označen jako plnění, formování, konsolidace znalostí, stimulace aktivního zájmu jednotlivce.

Informace-efektivní struktura podání

Technika formování jednotlivých behaviorálních norem subjektem a umístění sebe sama, jako jednotlivci v sociálním světě a je učením. Jeho použití na školní děti, vysvětlením aktuálních informací, skutečně vytvořit názor a naučit se dívat se na situace z různých úhlů.

Vzorce sociálně-historického bytí, normy přijatelného chování, pomáhá utvářet zkušenost v posluchači, definovanou jako učení. V budoucnu vede člověka po celý život, protože v něm zůstává celá zásoba znalostí.