Pojem a struktura pedagogické technologie

Pedagogická technologie – PT) - struktura skládající se ze všech prvků pedagogického procesu. Je postaven na základě vědeckého výzkumu a má jasný akční plán pro čas a prostor.

Hlavním cílem této technologie je dosáhnout zamýšlených výsledků pomocí speciálních metod a prostředků.

Entita

Struktura obsahu pedagogické technologie je postavena na speciální technice. Spočívá v absolutní zvládnutelnosti vzdělávacího procesu. A také při plánování a reprodukci pedagogického cyklu, při přesném dosažení stanoveného cíle.

Technologie je postavena na následujících třech aspektech:

1. Vědecký-studium a vývoj cílů, metodiky, struktury učení a plánování vzdělávacích procesů.
2. Procesně-popisný-obnovení procesu, který povede k dosažení plánovaných výsledků, hledání způsobů, jak zavést vyvinutou techniku do pedagogické činnosti.
3. Procesně-efektivní - provádění vzdělávacího procesu.

Základní úrovně

Struktura pojmu pedagogická technologie se skládá ze tří vzájemně propojených úrovní:

1. Obecné-zahrnuje prvky pedagogického systému (cíle, prostředky a obsah procesu učení, konstrukce algoritmu činnosti).
2. Soukromý (předmět) - plánováno v rámci pouze jedné z metod výuky (výuka matematiky, historie, vědy).
3. Místní-specializuje se na řešení soukromého problému (vedení lekce, závěrečná kontrolní práce, opakování materiálu).

Možnosti přístupu

Technologický přístup v pedagogice umožňuje zvládnout předmět studia z různých úhlů: koncepční i konstrukční. Dává příležitosti:

• se značnou jistotou naplánujte výsledky a spravujte vzdělávací procesy;
• provádět analýzu a systematizovat dostupné zkušenosti a její praktické využití na vědeckém základě;
• všestranně řešit problémy ve vzdělávání a vzdělávání;
• vytvořit příznivé podmínky pro osobní rozvoj;
• minimalizovat dopad negativních okolností na účastníky procesu;
• efektivně využívat dostupné zdroje;
• aplikovat osvědčené postupy k řešení různých sociálních problémů a vyvinout novou techniku.

Je však třeba poznamenat, že ve struktuře pedagogické technologie neexistuje univerzálních metod. Tento přístup doplňuje další vědecké přístupy psychologie, sociologie a pedagogiky, ale nelze jej použít samostatně.

Kritéria zpracovatelnosti

Vyvinutá technologie musí splňovat hlavní požadavky metodiky. Nazývají se kritéria zpracovatelnosti, která zahrnují:

• ovladatelnost;
• systémovost;
• reprodukovatelnost;
• účinnost;
• konceptualita.

Spravovatelnost ve struktuře pedagogické technologie zahrnuje možnosti předběžného plánování procesu učení, diagnostiky, úpravy prostředků a metodiky k dosažení výsledků.

Systémovost znamená, že vyvinutý PT musí mít vlastnosti jediného systému: logiku fázového procesu, integritu, komunikaci mezi všemi jeho částmi.

Reprodukovatelnost poskytuje možnost opakování u jiných subjektů tohoto PT v podobných vzdělávacích institucích.

Účinnost naznačuje, že pedagogické přístupy jsou dnes v konkurenčním prostředí. Měly by proto vykazovat vysoké výsledky a být optimální z hlediska materiálních nákladů a také zajistit dosažení standardu školení.

Konceptualita znamená, že každá technologie musí vycházet z jednoho z vědeckých konceptů, který zahrnuje didaktické, Sociálně-pedagogické a psychologické zdůvodnění.

Struktura PT

Kritéria zpracovatelnosti jsou základem pro systémy uvažovaného přístupu. Struktura pedagogických technologií zahrnuje:

• obsah školení;
• koncept učení;
• technologický postup.

Obsah školení zahrnuje cíle-obecné a soukromé, jakož i systém učebních materiálů.

Koncept učení je výzkumná základna technologie a pedagogické myšlenky. Které jsou položeny v jejím základu.

Procesní část struktury pedagogické technologie je zase reprezentována souborem následujících prvků:

• organizace procesu učení;
• metodika vzdělávacích aktivit studentů;
• metodika práce učitele;
• řízení procesu zapamatování a asimilace materiálu;
• diagnostika procesu učení.

Horizontální systém

Horizontální struktura pedagogické technologie se skládá ze tří vzájemně propojených prvků. Podívejme se na ně podrobněji:

1. Vědecký. Technologie je prezentována jako vědecky vyvinuté řešení jakéhokoli problému. Staví na úspěších vědy předchozích generací a osvědčených postupech;
2. Deskriptivní. Pedagogický přístup se jeví jako vizuální model, popis cílů, prostředků a metod. K dispozici je také algoritmus akcí, nezbytné pro dosažení stanovených cílů;
3. Procesně-aktivní. Pedagogická technologie je samotný proces realizace činnosti objekty a subjekty.

Vertikální systém

Každá pedagogická technologie se dotýká jedné z oblastí činnosti procesu učení. To zase zahrnuje vlastní systém prvků. Kromě toho může být tato oblast sama součástí činností na vysoké úrovni.

Prvky této hierarchie tvoří vertikální strukturu pedagogických technologií. Celkem jsou čtyři:

1. Metatechnologie popisují proces učení na úrovni provádění sociální politiky ve vzdělávací oblasti. Patří mezi ně výchova předškoláků, technologie řízení kvality vzdělávání v této oblasti, technologie vzdělávání v protialkoholním směru.
2. Makrotechnologie (průmyslová technologie) zahrnuje činnosti v rámci vzdělávací oblasti nebo učební disciplíny. Například technologie výuky jednoho z učebních předmětů.
3. Mezotechnologie (modulární technologie) jsou technologie pro realizaci jednotlivých částí vzdělávacího procesu. Patří mezi ně vývoj přístupů ke studiu jednoho tématu nebo lekce, opakování znalostí ve složení jednoho modulu.
4. Mikrotechnologie se zaměřuje na řešení provozních problémů a na individuální interakci subjektů procesu učení a výchovy. Například technologie získávání písemných dovedností, školení o osobním rozvoji jednotlivce.

Metody učení

Jedna ze složek struktury pedagogických technologií zahrnuje metody učení-formy řádné činnosti učitele a studentů.

Úspěch učení obecně závisí do značné míry na zaměření a vnitřní aktivitě studentů, na typu jejich činnosti. Povaha činnosti, úroveň nezávislosti a tvůrčí přístup k úkolu by proto měly být důležitými kritérii pro určení hlavní metody učení.

Pro každou další formu se zvyšuje stupeň samostatnosti při plnění úkolu.

Klasifikace tréninkových metod

V popisu struktury pedagogické technologie se rozlišuje pět metod učení:

1. Vysvětlující a ilustrativní-metoda učení, při které studenti získávají znalosti na přednáškách, učebnicích a metodách prostřednictvím hotových materiálů. Vnímáním a porozuměním informací jsou studenti v rámci reprodukčního myšlení. Tato metoda je nejběžnější pro přenos velkého množství informací ve vysokých školách.
2. Reprodukční-metoda, při kterém aplikace studovaného v praxi je demonstrována na příkladu vizuálního vzorku. Činnost studentů je v tomto případě založena na algoritmu a provádí se podle pravidel akcí v podobných situacích.
3. Metoda problémové prezentace-přístup, při kterém učitel před prezentací materiálu ukazuje problém a tvoří problém, který je třeba vyřešit. Pak poskytuje systém důkazů a porovnává různé pohledy a přístupy, ukazuje cesty řešení problému. Studenti jsou tedy účastníky vědeckého výzkumu.
4. Metoda částečného vyhledávání školení ukazuje organizaci hledání řešení předložených úkolů nebo pod vedením učitele nebo na základě poskytnutých pravidel a pokynů. Proces hledání odpovědí je produktivní, přesto je čas od času řízen učitelem.
5. Výzkum-metoda učení, kde po práci analýzy informací, stanovení problému a stručné instrukce ústně nebo písemně, studenti studují literaturu, různé zdroje, provádějí pozorování a zabývají se hledáním ostatních možnými metodami. V takové práci se nejvíce projevuje iniciativa, nezávislost, tvořivost. Metody vzdělávacích aktivit se stávají způsoby provádění vědeckého výzkumu.

Role PT

Struktura pedagogické technologie má tedy vlastnosti různých předmětů. Jak věda zkoumá a navrhuje racionální a efektivní cesty učení. Jak je systém algoritmů, metod a regulátorů pedagogické činnosti implementován přímo do vzdělávacího procesu.

Pedagogická technologie tak může být prezentována buď jako soubor aspektů ve formě vědeckého konceptu a projektu, nebo jako popis akčního programu, nebo jako skutečně realizovaný proces ve vzdělávání. To je důležité chápat.