Vygotského teorie. Lev semenovich vygotsky: příspěvek k rozvoji domácí psychologie

Lev Semenovich Vygotsky byl jedním ze zakladatelů moderní psychologie. Jeho výzkum vedl k největší psychologické škole v Sovětském svazu. Jeho odkaz byl mnohokrát znovu interpretován, zapomenut a znovuobjeven. Spory o Vygotského teorie se stále vedou na mezinárodní úrovni.

Raná léta

Lev Semenovich Vygotsky (skutečné jméno-Lev Simchovich Izdorsky) se narodil v roce 1896 v běloruském městě Orsha, kde byla rodina jeho rodičů nucena žít pod hranicí sedavosti. Brzy se přestěhovali do Gomel Mogilev Governorate. Na konci 19. století bylo toto město centrem obchodu a průmyslu.

Vygotského rodiče ocenili vzdělání, měli širokou mysl a snažili se vštípit svým dětem lásku k umění a vědě. Nejlepší dovolenou v rodině bylo čtení a výlety do divadla.

První učitel mladého lva, Solomon Ashpiz, aktivista sociálně demokratické strany, povzbudil studenty k rozvoji svobodného myšlení prostřednictvím sokratického dialogu. Ještě před vstupem na gymnázium se Leo naučil angličtinu, hebrejštinu a starořečtinu a později se k nim přidala Latina, francouzština, Esperanto a němčina.

Po úspěšném absolvování gymnázia se Lev Vygotsky chystal studovat filologii na Moskevské univerzitě, ale byl odmítnut. V té době si Židé nemohli svobodně vybrat specialitu. Pak Vygotsky vstoupil do lékařské. A poté byl převeden na Právnickou fakultu. Kromě toho navštěvoval přednášky o psychologii a filozofii u G. Speta a P. Blonsky na Lidové univerzitě a po roce 1917 se tam vůbec přestěhoval.

Vědecké spisy

Jako student začal Vygotsky publikovat v časopisech s články o literatuře a židovské kultuře. Byl hodně vytištěn v časopisech "Nový život", "Novou cestu" a v gorkovském "Kronika". Psycholog věnoval velkou pozornost problému antisemitismu v ruské literatuře.

Po revoluci Vygotsky opustil právní kariéru. Spolupracoval s gomelskými novinami a časopisy, psal divadelní recenze. Lev Semenovich učil logiku, literaturu na školách a technických školách, přednášel o psychologii. Zkušenosti ve vzdělávacích institucích byly pro vědce velkým tlakem. Což ho vedlo k rozhodnutí rozvíjet psychologické teorie v pedagogice.

Dlouhodobý zájem o kulturu vedl k vytvoření jednoho z nejvýznamnějších děl. Jde o Vygotského knihu "Psychologie umění". Byla napsána jako disertační práce a poprvé publikována až v roce 1965.

Další klíčové dílo se jmenovalo "Pedagogická psychologie". Autor analyzoval své vlastní zkušenosti s výukou a na základě toho rozvíjel své vědecké teorie. V pozdějších spisech "Myšlení a řeč" a "Učení o emocích" tyto myšlenky nacházejí své pokračování.

Mezi dědictví L. S. Vygotsky-knihy, monografie, vědecké články. Podařilo se mu vydat mnoho spisů, které se za jeho života začaly dostávat pod zákaz sovětské moci. Po smrti vědce byly jeho spisy staženy z knihoven a zakázány.

Vygotského teorie našly nový život až koncem padesátých let. A po publikacích knih v zahraničí se vědec dostal do světové slávy. Jeho vědecké koncepty jsou zatím mezi kolegy obdivovány a diskutovány.

Kulturní a historická teorie. Podstata

Vygotského základní psychologická teorie začala formovat od jeho raných publikací v časopisech a získala úplnou podobu ve 30. letech. Vědec trval na pohledu na sociální prostředí, ve kterém dítě sídlí, jako na hlavní faktor ve vývoji osobnosti.

Lev Semenovich věřil, že příčinou krize moderní psychologie bylo, že vědci považovali pouze primitivní stránku lidského vědomí, přičemž ignorovali vyšší funkce. Rozlišoval mezi dvěma úrovněmi chování:

• přírodní, nedobrovolné, vytvořené vývojem biologických procesů;
• kulturní, založený na historickém vývoji lidské společnosti, řízený.

Vygotsky věřil, že vědomí má sociokulturní, ikonickou povahu. Známky jsou formovány společností v historickém kontextu a ovlivňují restrukturalizaci duševní činnosti dítěte. Vědec tvrdil, že řeč je nejdůležitějším faktorem psychologického vývoje. Spojuje fyzické, kulturní, komunikační a sémantické úrovně vědomí.

Vyšší psychologické funkce pomocí znaků (hlavně řeči) jsou přijímány zvenčí a teprve poté se stávají součástí vnitřního světa člověka. Vygotsky odvodil koncept sociální rozvojové situace. Může to být stupňovité, evoluční nebo krizové.

Znamení a myšlení

Pod pojmem "znamení" Lev Semenovich Vygotsky pochopil podmíněný symbol nesoucí určitý význam. Slovo lze považovat za univerzální znamení, které mění, formuje vědomí subjektu, který ho zvládl.

Řeč nese informace o sociokulturním prostředí, ve kterém dítě roste. S jeho pomocí se vytvářejí takové důležité funkce vědomí, jako je logické myšlení, vůle, kreativní představivost.

Psychologie pedagogiky

Velká část práce Leva Semenoviče Vygotského je věnována studiu psychologických vzorců lidského vývoje, které vznikají během procesu vzdělávání a učení. K označení této oblasti znalostí se také používá termín "pedologie".

Učením v psychologii se rozumí vývoj schopnosti člověka, přenos dovedností a znalostí. Pod výchovou-práce s osobností, chováním. Je to oblast pocitů a vztahů mezi lidmi. Pedagogická psychologie má úzké spojení se sociologií a fyziologií.

Vývojové učení

Vygotsky poprvé v ruské psychologii začal studovat poměr učení a vývoje člověka. Pod pojmem "rozvoj" chápal postupné změny ve fyziologii, chování a myšlení dítěte. Vyskytují se v průběhu času pod vlivem okolního prostředí a přirozených procesů v těle.

Ke změnám dochází v několika oblastech:

1. Fyzické-změny ve struktuře mozku, vnitřních orgánů, motorických a senzorických dovedností.
2. Kognitivní-v duševních procesech, mentálních schopnostech, představivosti, řeči, paměti.
3. Psychosociální - v chování osobnosti a emocích.

Tyto oblasti se vyvíjejí současně a jsou vzájemně propojeny. Je nutné vytvořit přibližný graf výskytu konkrétních chování u dětí. Lev Semenovich Vygotsky vyvinul učení o věku jako ústřední problém a teoretickou psychologii. Stejně jako pedagogické praxe.

V následujících letech sovětští vědci. Davydov, P. Galperin, M. Yenikeev a další na základě teorií L. S. Vygotsky o psychologii vývoje dítěte byl vyvinut koncept vývojového učení. To znamená, že spisy vědce pokračovaly jeho následovníky.

Zákony vývoje věku

L. S. Profitsky v psychologii vývoje dítěte formuloval několik obecných ustanovení:

1. Vývoj věku má složitou organizaci, vlastní rytmus, který se mění v různých obdobích života;
2. Vývoj-sled kvalitativních změn;
3. Psychika se vyvíjí nerovnoměrně, každá její strana má své vlastní období změn;
4. Vyšší mentální funkce jsou kolektivní chování a teprve poté se stávají individuálními funkcemi člověka.

Úroveň

V teorii vývoje věku rozlišoval Vygotsky dvě důležité úrovně. Zvažte je:

1. Aktuální Rozvojová zóna. Jedná se o úroveň dostupné připravenosti dítěte, úkoly, které je schopen splnit bez pomoci dospělých.
2. Zóna nejbližšího vývoje. Zahrnuje úkoly, které dítě nemůže vyřešit samo, Pouze s pomocí dospělého. Díky interakci s ostatními však dítě získává potřebné zkušenosti a následně se stává schopným provádět stejné akce Samostatně.

Podle Vygotského by školení mělo být vždy před vývojem. Mělo by se spoléhat na již dokončené věkové fáze a zaměřit se na funkce, které ještě nebyly plně vytvořeny, potenciální možnosti dítěte.

Nejdůležitějším faktorem vývoje dítěte je spolupráce s dospělým. Zároveň se učení děje nejen ve škole, ale také v každodenním životě a v rodině.

Osobní a aktivní přístup

Lev Semenovich Vygotsky věřil, že lidská osobnost se formuje v procesu složité interakce s prostředím. Neexistuje žádná nemotivovaná aktivita. Její motiv pochází z určité potřeby. Duševní vývoj jednotlivce je zaměřen na formování vnitřních akcí zaměřených na dosažení vědomých cílů.

Vygotského teorie osobnosti staví do centra procesu učení samotného studenta, jeho cílů, motivací, individuálních psychologických rysů. Učitel určuje směr a metody učení na základě zájmů a perspektiv dítěte.

Vliv na rozvoj vědy

Ve světové psychologii získala Vygotského teorie o kulturně-historickém vývoji osobnosti popularitu v 70. letech, kdy se na Západě začaly vydávat vědecké knihy. Objevilo se mnoho prací věnovaných porozumění a rozvoji jeho myšlenek.

Američtí a evropští psychologové používají Vygotského nálezy k vývoji studijních metod cizí jazyk a dokonce i výzkum moderních počítačových technologií. V kontextu kulturně-historické teorie se uvažuje o možnostech nových forem učení: distančního a elektronického. Vědci D. Parisi a M. Mirolli navrhli využít úspěchy sovětského psychologa k tomu, aby robotům poskytli více "humánní" ďas.

V Rusku byly Vygotského teorie rozvíjeny a reinterpretovány studenty a následovníky. Mezi nimi vynikající vědci P. Halperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Božović, A. Záporoží, D. Elkonin.

V roce 2007 vydalo Cambridge University Press významnou studii prací L. S. Vygotského. Na jeho vzniku se podíleli vědci z deseti zemí světa, včetně Ruska.