Podstata pedagogického procesu: struktura, funkce a fáze

Pochopení podstaty pedagogického procesu není vždy jednoduché, přestože se s ním každý z nás nějakým způsobem v životě setká a mluví jako objekt, a subjektem. Pokud vezmeme v úvahu tento široký koncept v celé integritě, budete se muset zabývat řadou bodů. Jde o principy, strukturu, funkce, specifika procesu pedagogické interakce a další.

Rozvoj vědeckých poznatků o pedagogickém procesu

Po dlouhou dobu vědci zastávali pozici opozice mezi dvěma nejdůležitějšími procesy rozvoje osobnosti člověka-učením a výchovou. Kolem 19. století se tyto reprezentace začaly měnit. Iniciátorem se stal a. F. Herbart, který tvrdil, že tyto procesy jsou neoddělitelné. Rodičovství bez učení je srovnatelné s cílem bez prostředků k jeho dosažení, zatímco učení bez výchovy je použití prostředků bez účelu.

Tuto hypotézu hluboce rozvinul velký pedagog k. D. Ushinsky. S odkazem na myšlenku integrity pedagogického procesu hovořil o jednotě vzdělávacích, administrativních a vzdělávacích prvků.

Následně přispěly k rozvoji teorie s. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinstein.

Další nárůst zájmu o tento problém nastal v 70. letech. 20. století. M. A. Danilov, V. S. Ilyin pokračoval ve zkoumání tohoto tématu. Bylo vytvořeno několik základních přístupů, ale všechny jsou redukovány na myšlenku integrity a systémovosti vzdělávacího procesu.

Podstata pojmu "pedagogický proces"

Je docela obtížné zvolit univerzální definici. V pedagogické literatuře je lze nalézt několik. Ale se všemi nuancemi se většina autorů shoduje, že pojem podstaty a funkcí pedagogického procesu zahrnuje vědomě organizovanou interakci pedagogů a studentů, zaměřenou na řešení vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových problémů. V tomto ohledu vynikají pojmy pedagogického úkolu a situace.

Základní zákon procesu učení a výchovy uznává potřebu přenášet sociální zkušenosti ze starší generace na mladší. Formy a principy tohoto přenosu obvykle přímo závisí na úrovni sociálního a sociálního rozvoje.

Účinnost pedagogického procesu je do značné míry spojena se zvláštnostmi materiálních, sociálních, psychologických podmínek, ve kterých probíhá, jakož i povahou interakce mezi učitelem a studentem, jeho vnitřními podněty a schopnostmi.

Hlavní složky pedagogického systému

Podstata a struktura pedagogického procesu jsou stanoveny na základě toho, co je poslední vyznačuje se jasným systémem. Zahrnuje řadu dopadů a složek. První zahrnuje výchovu, rozvoj, učení, formování dovedností a dovedností. Součástí pedagogického systému jsou:

• učitel;
• cíle vzdělávání a učení;
• student;
• obsah procesu učení;
• organizační formy pedagogické praxe;
• technické prostředky školení;
• formát řízení vzdělávacího procesu.

Když se komponenty změní, celý pedagogický systém změní své vlastnosti. Hodně záleží na principech jejich kombinace. Optimalita fungování pedagogického systému je charakterizována:

• dosažením co nejvíce studentů, s přihlédnutím k jejich schopnostem, úrovni vývoje;
• vytvoření podmínek pro vlastní rozvoj všech účastníků vzdělávacího procesu.

Podstata, principy pedagogického procesu

Pedagogický výzkum rozlišuje řadu charakteristik souvisejících se systémem učení a výchovy. Lze je také připsat principům pedagogické interakce:

• vztah praktické činnosti a teoretického zaměření pedagogického procesu;
• lidskost;
• věda (korelace obsahu vzdělávání s úrovní vědeckých a technických úspěchů);
• použití individuálních, skupinových a frontálních tréninkových metod;
• systematičnost a důslednost;
• princip viditelnosti (jedno ze" zlatých pravidel " didaktiky);
• flexibilní kombinace pedagogického řízení a samostatnosti studentů;
• princip estetizace, rozvoj pocitu krásy;
• kognitivní aktivita studentů;
• princip rozumného přístupu (rovnováha požadavků a pobídek);
• kapacita a dostupnost obsahu školení.

Hlavní aspekty integrity

Podstatu holistického pedagogického procesu nelze redukovat na jednu charakteristiku kvůli rozmanitosti vztahů mezi jeho složkami. Proto je obvyklé zvážit jeho různé aspekty: operační a technologický, cílový, smysluplný, procesně-organizační.

Z smysluplného hlediska je integrita zajištěna zohledněním sociálních zkušeností při určování vzdělávacích cílů. Zde se rozlišuje několik klíčových prvků: znalosti, dovednosti a dovednosti, zkušenosti s tvůrčí činností a všímavost, porozumění smyslu provádění akcí. V rámci pedagogického procesu musí být všechny tyto prvky kombinovány.

Integrita v organizačním plánu závisí na:

• kombinace obsahu školení a logistických podmínek jeho asimilace;
• osobní (neformální) interakce pedagoga a studentů;
• formát obchodní komunikace v rámci vzdělávacího procesu;
• míra úspěšnosti samovyšetření znalostí studenty.

Provozní a technologický aspekt se týká vnitřní integrity a rovnováhy všech výše uvedených prvků.

Fáze budování

Podstata pravidel pedagogického procesu zahrnuje zdůraznění několika fází nebo fází během organizace vzdělávacích a rozvojových aktivit.

V rámci první přípravné fáze je řešeno několik klíčových úkolů:

• stanovení cíle (formulace očekávané výsledky);
• diagnostika (analýza psychologických, materiálních, hygienických podmínek pedagogického procesu, emoční nálady a charakteristik studentů);
• predikce vzdělávacího procesu;
• navrhování jeho organizace.

Následuje hlavní fáze:

• provozní kontrola ze strany pedagoga;
• Pedagogická interakce (objasnění úkolů, komunikace, využití zamýšlených technologií a technik, stimulace studentů a vytvoření pohodlné atmosféry);
• zpětná vazba;
• korekce činnosti účastníků v případě odchylky od stanovených cílů.

V rámci závěrečné fáze se provádí analýza dosažených výsledků a samotného vzdělávacího procesu.

Formy organizace

Podstata pedagogického procesu je přímo odhalena v rámci určitých organizačních forem. Se všemi různými způsoby organizace vzdělávacích aktivit zůstávají základní tři hlavní systémy:

• individuální školení;
• skvělý systém;
• přednášky a workshopy.

Vyznačují se pokrytím studentů, stupněm jejich nezávislosti, kombinací skupinových a individuálních forem práce, stylem řízení pedagogického procesu.

Individuální učení bylo praktikováno v primitivní společnosti během přenosu zkušeností dospělého na dítě. Poté se transformovala na individuální skupinu. Třídní systém zahrnuje regulovaný režim místa a času, složení účastníků. Přednáškový a seminární systém se používá, když studenti již mají nějaké zkušenosti vzdělávací a kognitivní aktivity.

Pedagogická interakce a její typy

Podstatou výchovy jako pedagogického procesu je, že se na ní nutně podílí jak pedagog, tak student. A účinnost procesu a výsledku závisí na aktivitě obou stran.

Mezi subjektem a předmětem vzdělávání v průběhu pedagogické interakce vznikají následující typy vazeb:

• organizační a aktivní;
• komunikativní;
• informační;
• správní.

Jsou v neustálém vztahu. Současně je proces postaven na široké škále interakcí: "učitel-student", "student-kolektiv", "student-student", "student - předmět asimilace".

Učení jako prvek pedagogického procesu

Podle klasické definice je učení proces poznání řízený pedagogem. Jedná se o jeden ze dvou klíčových prvků dvojí podstaty pedagogického procesu. Druhým zůstává rodičovství.

Učení je charakterizováno cílovým zaměřením, jednotou procesních a obsahových stran. Zásadním bodem je vedoucí pozice učitele v tomto procesu.

Školení poskytuje povinnou komunikační složku a přístup k činnostem, který zajišťuje trvalou asimilaci znalostí. Současně si student nejen pamatuje informace, ale také ovládá tradiční metody vzdělávací a kognitivní práce: schopnost stanovit úkol, zvolit způsoby jeho řešení, vyhodnotit výsledky.

Důležitou součástí je hodnotový a sémantický postoj studenta, jeho připravenost a touha po rozvoji.

Funkce učení

Podstatou pedagogického procesu je jeho zaměření na komplexní kognitivní a kreativní rozvoj studenta. Toto nastavení definuje hlavní funkce vzdělávání (vzdělávací, vzdělávací, vzdělávací).

Podle názoru v. Do. Krayevsky, první je spojena se zvýšením množství znalostí, druhá-se složitostí způsobů a technik asimilace, třetí-s budováním sociálních vztahů během procesu.

Vzdělávací funkce zahrnuje vytvoření silného systému znalostí a dovedností, systémového porozumění příčinným souvislostem.

Nakonec musí student svobodně pracovat se znalostmi, mobilizovat ty, které jsou již k dispozici v případě potřeby, získat nové pomocí vhodných vzdělávacích a kognitivních pracovních dovedností.