Pedadog shchetinin michail petrovich: životopis, fotografie

Pokud budete požádáni o pojmenování slavných inovativních pedagogů, zakladatelů vlastní školy nebo směru, jaká jména přijdou na mysl jako první? Pravděpodobně to budou pedagogové-praxe minulých let, například A.S. Makarenko nebo k.D. Ushinsky. Mezitím existuje mnoho takových jasných osobností ve vzdělávacím systému dodnes. A mezi nimi vyniká Michail Petrovič Štětinin. Čím je pozoruhodný? A tím, že je tvůrcem "Ruské obecné školy". Ale co to je?

Michail Petrovič Štětinin: životopis

Budoucí pedagog se narodil v jedné ze vesnic Dagestánské SSR v roce 1944. Poté, co si vybral budoucí profesionální cestu a stal se ředitelem hudební školy v Kizlyaru, paralelně dokončil Pedagogický institut v Saratovské oblasti.

Poté, co se Michail Petrovič přestěhoval do Belgorodské oblasti a stal se ředitelem školy, začíná realizovat své pedagogické myšlenky.

Velkou podporu pro rozvoj jeho koncepce poskytla práce ve Výzkumném ústavu sovětské pedagogické akademie věd.

V roce 1994 byla v obci Tekos Krasnodarského území z jeho iniciativy vytvořena experimentální internátní škola. Značná část fotografie pedadoga Michaila Petroviče Štětinina, kterou najdete na webu, je vyrobena přesně ve stěnách jeho dítěte. Jeden z nich je uveden níže.

Pedagogické myšlenky Michaila Petroviče Štětinina

Během let praktické činnosti v systému vzdělaný se mu podařilo jasně formulovat základní postuláty jeho vzdělávacího systému, jehož cílem je vytvoření celé, systémově smýšlející, kreativní osobnosti studenta.

Základní myšlenky:

• výchova by měla zajistit maximální svobodu pro vlastní rozvoj;
• vlastní rozvoj je založen na přírodních sklonech;
• každý z nás má spoustu příležitostí k rozvoji;
• každé dítě se vyvíjí svou vlastní trajektorií a individuálním tempem.

Jako pedagog Michail Petrovič Štětinin plně sdílí myšlenky teorie spolupráce. Podle tohoto konceptu je morálka tvořena spíše životním stylem než poučením. K tomu dítě potřebuje zvláštní vzdělávací prostředí, příležitost pracovat a zapojit se do kreativity.

Ruská škola Štětín

Obraz vytvořené experimentální internátní školy má některé paralely s dílenskou školou Antona Makarenka. Základem výuky je podle Michaila Petroviče Štětinina duchovní a morální vývoj studenta. Úkolem pedagogického týmu je vytvořit podmínky pro výchovu aktivní nezávislé osoby s potřebnými znalostmi a dovednostmi. Kognitivní proces je organizován tak, aby se student "nepřipravoval na život", ale " žil " a sám usiloval o rozvoj.

Proč je škola pojmenována "Generic"? Podle učitele může dítě čerpat potřebný potenciál pro komplexní vývoj přesně ze zkušeností předků, paměti svého druhu. Proto výchova zvláštního úctyhodného a uctivého přístupu k rodičům, hrdosti na svou rodinu.

Výukový program

V Lyceum internátní škole Michaila Petroviče Štětinina je implementováno několik typů programů. Mezi ně patří: vzdělávací, hudební, choreografická, umělecká, pracovní, sportovní. V tomto případě se školení provádí metodou "ponoření" (intenzivní studium konkrétního předmětu po určitou dobu). Za rok studenti absolvují 3-4 takové ponory s rostoucí úrovní složitosti materiálu: od jednoduchého seznámení po kritickou analýzu a kreativní zpracování.

V tomto případě dochází ke střídání typů předmětů, motorů a obrazných tříd.

Dědictvím Makarenkova systému je priorita vzájemného učení a kolektivní tvořivosti. Učební proces proto není uspořádán v rámci třídního systému, ale v různých věkových skupinách. V tomto případě si každý student může vybrat tempo práce, zapojit se bez přísných známek a nátlaku. Pedagogové aktivně podporují výzkumný zájem studentů, jejich touhu identifikovat interdisciplinární.

Studium "s ponořením"

Základy metodiky "ponoření" implementované v ruské škole byly položeny v pedagogických koncepcích Sh. Amonashvili, A. Ukhtomsky. M. Štětín považuje tuto praxi za přijetí koncentrovaného vnímání ročního studijního kurzu v krátké době. Současně se studenti s lepším výkonem stávají asistenty učitele a pomáhají zvládnout kurz svým soudruhům.

Mechanismus" ponoření " do předmětu je následující:

1. Ponoření do předmětu (shromažďování zájmové skupiny, výběr hlavního proudu ve studiu tématu, vnímání informací během přednášek známých odborníků).
2. Ukončení "ponoření": vlastní příprava, práce v mikroskupinách, identifikace asistentů pedagogů a konzultace s nimi, reinterpretace materiálu v rámci skupiny, vytváření podpůrných schémat a plánů.
3. Závěrečná fáze zahrnuje hodnocení, pedagogickou činnost asistenčních studentů, zkoušky na úrovni univerzitního programu, přípravu na přijetí.

Vlastnosti pedagogického procesu

V knihách Michaila Petroviče Štětinina je zvláštní pozornost věnována problémům budování systému pedagogické interakce a postavení učitele v tomto procesu. Podle jeho názoru by učitel měl vést a radit, ale neměl by specifikovat a vést. Tento princip se ředitel internátní školy snaží uvést do praxe. Neobvyklý je i samotný vzdělávací proces, který chybí:

• tradiční třídy;
• stálé kanceláře;
• hodnocení;
• tradiční učebnice;
• zvonek;
• domácí úkol;
• pedagogické rady;
• moralizování.

Zároveň se kluci aktivně podílejí na hospodářském a organizačním životě školy, ve které je kromě obvyklé infrastruktury pekárna, lázeňský dům, dílny, dílna na výrobu sójového mléka, vodní studny atd. Třídy mohou koná se v kterémkoli z těchto prostor nebo venku.

Rytmus školního života

Michail Petrovič Shetinin, který přijal myšlenky řady pedagogických škol, vypracoval své vlastní principy, podle nichž je režim výuky na internátu uspořádán.

Školení je zcela zdarma. Celý kontingent školy je rozdělen na Pedagogické vědecké a výrobní sdružení, jejichž struktura zahrnuje laboratoře a lycea. Všechny tyto struktury společně tvoří asociaci.

Vzhledem k práci na systému "ponoření" je rytmus vzdělávacího života velmi nasycený. Kluci se probudí v 5 hodin ráno, cvičí, pak snídají a pokračují ve třídě. Třídy jsou komplexní, zahrnují učební složku, tanec, sportovní cvičení. Poté následuje oběd, přestávka na hodinu, pak kluci začnou pracovat v dílnách, dílnách atd. Po večeři je studentům přidělen volný čas, v 10 hodin je vyhlášen výběr. Během studia dostanou kluci základní vzdělávání a pracovní specialita (kuchař, švadlena, stavitel atd.), získávají dovednosti sebeobrany a kreativity.

Tento vzdělávací režim neposkytuje prázdniny a víkendy. Setkání s rodiči se konají zřídka (několikrát ročně). Při přijetí je proto každému studentovi přiděleno zkušební adaptační období.

Názory " pro " a "proti"

Vzhledem ke specifičnosti některých myšlenek a formátu výuky dostává pedagogická činnost Michaila Petroviče někdy od kolegů smíšené hodnocení. Někteří dokonce vidí systém internátní organizace jako známky totalitního systému a nepovažují tento formát za užitečný pro rozvoj studentů. Ze stejného důvodu lze v tisku najít fotografii Michaila Petroviče Štětinina spolu s docela chytlavými titulky a komentáři.

Existuje však také tábor horlivých příznivců systému tohoto pedagoga. Stačí uvést příklad soutěže při vstupu do internátní školy, když počet uchazečů překročí počet míst třikrát nebo čtyři. Přicházejí sem děti z různých regionů Ruské federace.

Pedagogický systém Michaila Štětinina byl UNESCO třikrát uznán jako jeden z nejlepších na světě. Internát úzce spolupracuje s Rerichovským centrem a také získává podporu od Shalvy Amonashvili.

Takový mimořádný vzdělávací jev nemůže pomoci, ale vzbudit zájem.